基于实验情境的“钠及其重要化合物”复习课设计

高三复习备考中,围绕“钠及其重要化合物”知识,创设物质制备、成分探究、性质探究、定量测定等实验情境,合理设置问题链,引导学生自主建构、内化钠及其重要化合物的认识方式,提升学生自觉运用钠及其重要化合物性质解决化学实验问题的能力,发展“宏观辨识与微观探析”“证据推理与模型认知”等化学学科核心素养。

SiO_(2)杂化对回收PET基光固化不饱和聚酯性能的影响

以回收的聚对苯二甲酸乙二酯(PET)瓶片为原料,通过化学解聚、酯化、溶胶-凝胶杂化等手段,制备了可UV固化的纳米SiO_(2)杂化不饱和聚酯(UPR),并研究了SiO_(2)溶胶含量对树脂及其固化膜基本性能的影响。结果表明:将反应性SiO_(2)溶胶用于光固化UPR的改性,改性后膜的综合性能得到了较好的提升。当SiO_(2)溶胶添加量为25%(w)时,膜的硬度为5H,冲击强度为26 kg·cm,附着力为1级,耐刮擦负荷为1000 g,光泽度为102.4,为综合利用废旧PET瓶片提供了实验依据。

化学反应原理试题命题特点与复习备考策略

在分析2023年高考化学反应原理试题考查的内容、方式及特点、能力和要求的基础上,提出复习备考策略:增进教师的化学学科理解,引导学生建立认识角度和认识思路,以提高学生的化学学科理解;深入开发认识原型,系统建构认知模型,实现分析、解决问题方法的迁移;加强文字、方程式、图像等试题信息的获取、分析、整合,提升证据推理能力;重视不同模块内容整合,实现教学内容的结构化;提高数据处理能力和计算能力.

“教、学、评”一体化理念下的教学实践——以“钠及其化合物”为例

实施"教、学、评"一体化,有效开展化学日常学习评价是新课标倡导的教学与评价方式.基于"教、学、评"一体化理念梳理教学目标、教学活动、学习活动、学习评价四要素的相互关系,以人教版必修1"钠及其化合物"为例开展单元教学设计并实施,为实现"教、学、评"一体化理念的高中化学教学提供借鉴.

高考化学实验试题的命题特点与备考策略

高考化学实验试题考查的知识范围广,学科能力要求高,凸显对“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”等核心素养的考查。复习教学既要全面夯实基础,又要引导学生构建思维模型,实现知识结构化、思维程序化;同时,还要将证据推理的思维过程外显,并为学生创造动手探究的机会,实现学习知识、提高能力与发展核心素养的有机结合。

“本原三学”化学课堂:以生为本从知识走向素养--以“塑料的发展”主题为例

“本原三学”化学课堂秉持生本教育理念,坚持“素养为本”,突出“两给两重”。以“塑料的发展”为主题,开展有机化合物高三复习“本原三学”教学实践,为高三复习的生本课堂教学提供参考和借鉴。

基于认知冲突构建生成性课堂--以“沉淀溶解平衡”高三复习为例

通过深入分析“沉淀溶解平衡”的教材内容和课标、已有“沉淀溶解平衡”的复习教学、高三学生“沉淀溶解平衡”复习前的测试结果,针对学生存在的迷思概念,预设“沉淀溶解平衡”高三复习的教学目标,创设真实实验探究情境,引发学生认知冲突,在解决认知冲突的过程中,构建生成性高三复习课堂,并在复习后对学生开展课后测试,检测教学效果。在此基础上探讨了高三复习过程中基于学生认知冲突构建生成性课堂的反思。

基于“证据推理”的“铁及其化合物”情境化教学实践

基于“证据推理”核心素养,创设日常生活中的真实情境——测定墨粉中Fe3O4的含量,设计不同复杂程度和陌生程度的问题,引导学生开展分类与概括、符号与表征、证据与推理、设计与评价等学习活动,自主建构类别通性、化合价、反应原理等铁及其化合物的认识角度,提高解决真实复杂情境问题的能力,发展化学学科能力和核心素养。

基于认知冲突的元素化合物复习——以“SO_(2)的性质探究”为例

在元素化合物高三复习课教学中,围绕核心物质性质,创设真实问题情境,引发学生认知冲突,通过实验探究和证据推理解决冲突,以实现知识结构化和思维程序化,促进证据推理与模型认知等核心素养的发展。以“S02的性质探究”为例,创设基于认知冲突的实验探究情境,引导学生在解决认知冲突的过程中提高证据推理能力,发展化学学科核心素养。

用优质素材创设有价值的教学情境--以“工业合成NH_(4)NO_(3)”为例

情境是“素养为本”课堂教学的基本要素,创设真实且富有价值的教学情境,有利于促进学生学习方式的转变和化学学科核心素养的发展。基于对“情境素材”和“教学情境”的分析,提出精选优质情境素材,创设真实且富有价值的教学情境的实施路径;以“工业合成NH_(4)NO_(3)”情境素材为例开展教学实践,为高三主题式复习的情境化教学提供借鉴。