公共冲突解决:一张无法用知识回答的德育试卷

近年来,地铁、飞机、高铁、广场等公共空间频因小事而发生纠纷,有的甚至步步升级,引起违法行为乃至生命的逝去,令人扼腕。回顾这些公共空间的冲突事件,我们既看到不同年龄、文化水平、生活习惯的人们在公共空间里,因为吃的食物味道过大、孩子吵闹、手机音量过响等发生了不愉快,我们更应该看到飞速发展的中国:四通八达的高铁带来人口的快速移动;城镇化水平大幅提高,人们涌入城镇;城市不断增加和公共空间、设施的完善。

品德与生活教科书的静态分析与思考

在新课程改革的背景下,小学一、二年级品德与生活课出现了多种版本的教材,比如, 人教版、苏教中图版、浙版、粤版,等等。教材的多样化使教材分析与评价成为一个备受关注的话题。一些向来重视教材研究的西方发达国家比如说法国,为我们分析、评价教材提供了借鉴。

教育、流动、移民

英国国际比较教育协会（British Association for International and Comparative Education，简称BAICE，于1997年由英国海外教育教师研究者协会和英国比较国际教育协会合并而成，致力于国际比较教育。该组织由学者、研究者、政策制定者和政府组织、非政府组织组成，

美国的品格教育运动

上个世纪80年代，针对美国社会严重的青少年道德问题，以及比较高的青少年犯罪率，品格教育（Character Education）兴起并受到重视。到了上个世纪末，美国品格教育运动迅速扩展到全国，成为北美地区道德教育的主流。

重视师德成长的动机

师德是可见的,我们看得到细微处春风化雨的教师,看得到重要关头勇于担当、可歌可泣的教师。但我们可看得到教师师德的成长?没有人不学习就能成为教师,也没有人不学习就天生内化社会对教师的道德期望。既然师德成长是一个学习的过程,我们就来谈谈师德成长的动机。就师德学习而言,动机可分为从教动机和工作动机。认清这两类动机,有助于我们明白该为师德培育提供怎样的土壤。

思想政治案例教学的组织与实施

案例教学法,以案例为导入,以问题为导向,关注现实生活经验,兼具知识传递与行为能力训练的功能,在法学、商业等专业教育中广为使用。近来,我国思想政治、道德与法治课程标准修订,强调使用案例教学法。思想政治案例教学的组织与实施需要做到:制定案例分析框架,明确各阶段学习任务;安排案例教学三环节,促成深度学习;与其他教学方法组合使用,提升案例教学效果。

国际视野下师范生实践教学的特征及走向

国际教师教育经历了前职业化、职业自主化、职业合作化和后职业化共四个阶段,实践教学也相应有着技能时代、专业时代、生态时代和社会时代等不同功能的主导时期。从师范生实践教学演变来看,尤其是从教师教育高等教育化开始,有以实践模拟和数字虚拟为基础的微格教学,有基于高校的教育见习与实习模式,也有基于中小学校的替代性教师教育模式下的驻留实习模式。通过对国际视野下实践教学的考察,提出我国师范生实践教学要坚持理论导向,增强技术走向,把握育人方向和保持求变取向。

以例教学:课堂案例教学设计与实践路径

案例教学法,以案例为导入,以问题为导向,关注现实生活经验,兼具知识传递与行为能力训练的功能,在法学、商业、教师教育等专业教育中广为使用。最近,我国义务教育课程方案和课标修订,强调使用案例教学法。由此,与高等教育相比,中小学使用案例教学法有哪些要点?本研究在回顾案例教学法发展历史和教学价值探索历程的基础上,从案例准备和案例教学法实施两个角度,展开分析和建议。案例准备主要包括:确定案例教学意图、考虑案例与课程要点的联系、结合学情调节案例难度、选择案例素材来源、丰富案例信息完成写作。案例教学法的实施,主要涉及案例分析框架的制定和使用,案例教学各流程的安排,及与其他教学方法组合使用。

国际组织公民教育模式反思:以联合国教科文组织亚洲区域青年领袖培训项目为例

本文通过对联合国教科文组织2012年举办的亚洲区域青年领袖人权培训项目的参与性研究(会议观察、记录、材料搜集、非正式访谈),分析其引领的人权教育最新动向和使用的教育方法,总结、反思在多元文化背景下,国际组织进行公民教育的模式。

英国中小学公民教育中的政治教育——治疗政治冷漠的良方?

21世纪以来,针对公民政治冷漠的现象,政治教育成为英国公民教育改革的重要举措。本文介绍当前英国推行政治教育的社会背景,并以英国议会教育服务机构开发的青少年政治教育材料《你获得了权力》为例,分析当下英国政治教育的特点。本文发现,总体上英国政治教育强调:掌握政治知识、技巧,培养积极参与政治的态度。但是,对这一套材料的分析,也反映出英国政治教育的问题,即较少鼓励学生参与社会、政治实践,以及培养批判性思维。这令人怀疑仅仅局限于政治通识的教育,是否是解决政治冷漠难题的良方。

活化政治经济教学

在高中阶段,中国特色社会主义政治经济学内容比较抽象,给学生的理解带来很大挑战。本文结合常见的经济教育教学方法,对商品、社会必要劳动时间决定价值量等基本内容的教学方法加以介绍。1.商品概念教学：举例教学方法。概念教学是教师层面的,教师呈现相关概念的定义,示范使用该概念等行为。而概念学习是学生层面的,指学生习得并能使用概念,即包含两个层次。因此,教师简单地介绍概念的定义,

跟随斯金纳和皮亚杰的脚步——美国中小学社会科经济教育教学方法分析

影响美国中小学社会科经济教育教学方法的有两个主要流派：行为主义和认知学派。本文以美国联邦储备银行（圣路易斯行）开发的中小学经济教育资源Econlowdown为例，具体分析、总结其中小学经济教育所使用的教学方法，如举例、教室实验、文本／文学问题学习、游戏等，并分析这些方法和行为主义、认知学派学习理论之间的联系。尽管美国社会科经济教学的教学方法较为成熟，但是其经济教育回避讨论当前社会的经济问题的做法，并不可取。

学科德育内涵与实践三问

近年来,党和国家出台了一系列强化学科德育工作的政策。教师该如何探索本学科育人价值,开展学科德育?在梳理学科德育内涵和相关政策的基础上,本文进一步结合学科德育实践所离不开的课程方案与课程标准,对学科德育实践中常见的问题展开探讨,来回答“为何做学科德育”“如何做学科德育”“做到什么程度”等问题。

德育课堂教学提问:分析框架开发和运用

提问是目前德育课堂教学中,师生互动最常见的教学行为之一。本文根据现有课堂教学提问文献,提出了关于德育课堂教学提问的分析框架,并以2017年作者在江苏Y市的德育课堂听课素材为例,运用本分析框架,加以分析。结果显示:小学和初中阶段,德育课堂教学提问的主体部分其实是情感领域提问;高中阶段,教师善于使用两难情境设置,这种两难情境设置既考察了学生认知掌握情况,又鼓励了学生的道德反思和发展。