教师伦理主体的重构策略及价值意蕴

教师主体嬗变大致经历了彰显、退隐和重构三个基本阶段,三者分别具有遮蔽他者、同一他者、使他者得到澄明的特征。教师伦理主体的重构策略包括:不断生成和丰富教学内容,师生开展真正意义上的对话,创设与他者共存的教学共生体。教师伦理主体的价值意蕴包括:以他性为标准,促进学生个性发展;以责任为核心,提升教师自身价值;以伦理为首要原则,构建共生型师生关系。

高职院校学年学分制课程供给困境与纾解——以F学院为例

高职院校学年学分制课程供给困境包括:公共基础课没有开展分类分层教学,选修课覆盖面不广且数量不多,以及选修课延伸性不足。本文提出了课程供给纾解的路径:(1)按照“平台+技能+方向”原则设置专业群的课程体系;(2)进一步扩充高质量选修课程数量;(3)加强课程结构模块化和学分银行建设。

高职院校教研项目管理效能提升路径研究

进入21世纪以来,国家对职业教育投入大幅增长,高职院校办学条件显著改善,教育改革逐步深化,人才培养水平不断提高,已转向注重内涵发展的重要时期.教研项目建设是推进高职院校教学改革深入开展,促进教学质量大幅提升的重要途径.但现行的教研项目管理理念与模式存在诸多弊端[1]:项目建设流程不规范,管理制度不健全,监管方式粗放;项目信息丢失、存档缺失,数据统计、分析困难;教研成果搁置,缺乏信息公开共享……制约了管理效能的发挥.

数字化学习平台校本化管理体系的研究与实践--以佛山职业技术学院为例

一、引言随着在线教育的快速发展,越来越多的高校选择使用数字化学习平台作为日常教学的辅助工具。通过使用数字化学习平台,高职院校可实现教育信息化体制机制创新,深化学校线上线下混合式教学模式改革,为区域经济和社会发展、学习型社会建设提供强大的教学资源支持和公共服务保证。学校通过引入数字化平台,以达到线上教学和资源整合的目的。如何使数字化学习平台紧密贴合学校及师生的需求,是亟需解决的难题。因此,通过建设和不断优化管理体系,将数字化学习平台校本化,是十分有必要的。

基于“超星学习通”的高职院校日语任选课教学模式的改革与探索

高职院校日语任选课旨在为日语二外有兴趣的学生提供学习的平台。通过学习,使高职学生能具备简单的日语交流能力,了解日本文化,为踏入社会做更好的准备。以往日语任选课的教学模式主要是以教师讲授为主,进而开展一系列的教学活动。随着选择日语任选课的学生越来越多,传统的教学模式逐渐暴露其弊端,如学习时间短、课堂互动少等,较难满足教师和学生的需求。