水平二(四年级)《站立式起跑》教学设计

本课突出体育课堂有效技能教学和有效身体锻炼,落实“健康第一”的指导思想。教学中以学生为主体,通过不同形式的练习和身体锻炼游戏,充分发挥学生的自主学练能力,培养学生的良好体育习惯和终身体育意识,促进儿童大肌肉动作发展,增强学生体质,促进身心健康发展。

小学生操作性动作技能培养策略探究

《人类动作发展概论》指出:操作性动作技能也叫运动技能、动作技能,是通过学习而形成的合乎法则的程序化、自动化和完善化的操作活动方式。培养学生的操作性动作技能可以有效地提高学生的体质健康水平,使其养成终身体育的意识和健康的生活方式。本研究将从体育课堂、体育活动、运动训练入手,探究小学生操作性动作技能的培养策略。

现状调查 科学链接 建立阳光体育长效机制——以3所九年一贯制学校开展“阳光体育”活动情况的调查为例

笔者所在的学校是地处城乡结合部的一所九年一贯制学校,近年来为落实中央《加强青少年体育增强青少年体质的意见》的文件精神,学校紧紧抓住契机,与时俱进地将＂阳光体育运动＂当作全面推进素质教育的重要突破口和主要工作。经过几年的探索与实践取得了很好的效果。为更好地促进这项工作的开展,

“智趣体育”教学主张的实践探究

“智趣体育”,以趣为本,以智为纲。趣,是突出了体育课堂技能与体能教学游戏化的理念;智,是指导学生科学有效地运动的方法。智趣相融,就是以智慧的方法指导体育课堂教学,体现体育课堂的智慧性、趣味性、科学性。通过对“智趣体育”教学主张的实践探究,笔者认为“智趣乐动”在体育课堂中是可以设计出来的,可以从“智慧课堂、趣味课堂、高效课堂”入手进行深入探究。

核心素养背景下幼儿园、小学、初中体育工作衔接的实践探究

文章作者发现如果根据学生各学段身心素质的发展特点,在核心素养背景下开展幼儿园、小学、初中各学段体育工作衔接的课题研究工作,编写体育校本教材,并将校本教材的内容运用到体育教学、晨区活动、大课间活动、阳光体育活动、体育社团活动中,能使幼儿园、小学、初中的体育工作实现目标衔接、内容衔接、实施衔接目标,并能以此成果带动辐射其他学科开展中小学衔接的课题研究工作。

预防体育教学中“马太效应”的出现

笔者在体育教学中发现身体素质较差的学生在体育课上易成为＂被遗忘的一族＂。本文正视体育学困生在体育课上的实际表现与心理活动情况,提出消除情感障碍、正视差距存在和巧用赏识手段三种教学实践策略,期望调动学生在体育课上学习的积极性。

防止体育教学中的“马太效应”

“凡有的，还要加给他，叫他更有；没有的，连他所有的也要夺过来”。这是《圣经·马太福音》篇末的一句话，美国科学家罗伯特·默顿把这一现象称为“马太效应”。笔者感受颇深，一些身体素质和体育运动技能水平相对较低的学生，在课堂教学中往往成为“被遗忘一族”。如何防止出现针对学困生的“马太效应”，笔者的做法如下。