迈向“社会契约”的全球教育治理:框架、挑战与变革

新冠疫情、逆全球化浪潮和“人工智能+”推动全球教育治理迈向新的阶段。《共同重新构想我们的未来》为全球教育治理提供了“社会契约”的视角。迈向“社会契约”的全球教育治理旨在将教育视为“全球共同利益”,并呈现出治理主体的扩大化、治理客体的动态化、治理规制的协同化、治理目标的原则化、治理效果的多维化等特点。迈向“社会契约”的全球教育治理面临诸多挑战:包括多元主体参与的“合法性”危机、混乱世界秩序中的客体泛化风险、教育大数据的孤岛阻碍及智能鸿沟、教育治理效果异体问责的实践壁垒、基于教育公共利益的价值认同困境。迈向“社会契约”全球教育治理的变革将探寻“教育法治”的复合型治理规则体系、转向基于教育证据共识的治理范式,推动建立以教育大数据为依托的“云边端”协同机制、在管评分离的基础上强化第三方评估、发展“公众需求”逻辑下的利益共享机制。

教师线上教学恐惧的反思与应对

教师的线上教学恐惧是教师在应对线上教学造成的教学形态的一系列转变时所产生的一种畏难心理。教师线上教学恐惧产生的主要原因包括:教师身份转变,陷入角色认同危机;教学模式发展,教师能力相对落后;评价考核困难,教学效果难以保证。教师的线上教学恐惧既会产生积极影响,如督促教师反思、激励教师进步和坚定教师信念,又会带来消极影响,造成教师与学生的分离、教师与学科的分离以及教师与自我的分离。为应对线上教学恐惧的消极影响,教师需要从以下几方面入手:正确认知,坚守教育初心;掌握技术,走向专业成熟;价值对话,克服信任危机。

论教科书中的“儿童之爱”——以统编本小学语文教科书为例

以统编本小学语文教科书中儿童之爱的相关内容为切入口,从儿童之爱的内涵和对象两个维度分析教科书中隐含的关于儿童之爱的价值观念和教育意蕴,进而探讨语文教科书中儿童之爱的渗透路径、取向及其存在的不足等相关问题,从而明确社会主流所认可的儿童之爱的形态,以为儿童之爱在日常教育实践中的具体培育和引导提供参考。