校本研修:教师可持续发展的绿色平台

校本研修是促进教师专业化发展的学习组织形式。它所创设的有利条件,使教师个体创造力和群体合力得到充分体现,使个体价值与合作绩效得到最大可能的显现。衢州市衢江区实验小学切实开展富有活力的校本研修,多方面整合力量,搭设平台,营造良好的研修氛围,在促进教师发展的同时,也促进了学校的可持续发展。

三“策略”寻觅三“感觉”——小学语文教学文本解读之我见

文本解读作为小学语文阅读教学改革的一大亮点,备受广大语文专家、教师的关注。但从现实情况来看,相当一部分的老师面对一篇教材,只是凭依一般化的教学目标、零星的课前提示和几道课后练习这样一些"蛛丝马迹"进行"臆断"来设计教学,从而造成教学内容处理上的"盲目性"、"随意性"等问题。在小语教学中应从准确提炼主题、恰当选择内容、巧妙重组教学三方面剖析文本解读的策略。

得“意”而有“言”——特级教师林莘执教的《颐和园》教学赏析

语文教学干什么?叶圣陶先生说得非常明白:教会学生听说读写的本领。因此,语文教学必须狠抓"一个中心,两个基本点"。一个中心就是语言教学,是途径,是手段;两个基本点,就是语文能力和人文修养。

小学语文试题设计“三性”——小学语文命题例谈

现下的小学语文试题设计应是课标指引下的新评价方式的体现。它的根本目的在于促进学生的发展，促使学生产生持续发展的不竭动力。理想的语文试题设计应做到“三性”。

三“策略”寻觅三“感觉”——小学语文教学文本解读之我见

目前的语文教学存在着“少、慢、差、费”的问题，主要不是因为教师的教法不好．问题出现在教学内容上。一堂语文课．如果没有合宜的教学内容．那么无论在教学方法上玩什么花招．树什么大旗．都不可能是成功的语文课。所以语文教学在反反复复的思索与追寻中应该拒绝百出的花样，

研读文本设计智慧课堂——《草船借箭》文本解读与教学设计

文本各有特点．学生千差万别．两者要交汇于课堂．教师要完成这神圣的一讲，对文本的准确、深入解读就显得尤为重要。著名特级教师孙双金在谈到对文本解读的重要性时提出．上好语文课．解读文本是第一步．不但要解读文本的“字面意”．更要体味文本的“字中意、字外意”。

词语教学只是低年级的事吗?

在本学期的学校公开课展示中，我上了人教版第七册《为中华之崛起而读书》一课。课堂中，我所极力体现的“扎扎实实教词语”的教学理念，成为本节课争议的一大焦点，这引发了我对中高年级词语教学的一些思考。

让古诗词教学充满诗情画意

古诗词教学历来是阅读教学的一大难点，由于古诗词内容的时空跨度太大，加之学生的阅历不深，很难与诗人心同此情、意同此景。叶圣陶先生曾经说过：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展意象。”由此可见，古诗词教学，一定要将学生领入诗的意境，体验诗人的感情，让古诗词教学充满诗情画意。

转换：化静态语言为动态表达

如何立足于文本，进行扎实的口语表达训练？笔者认为阅读教学中，做到以下五个“转换”，化静态语言为动态语言，不失为好方法。

如何创设读写一体的语言实践课

一、文本解读--读写一体语言实践课的着眼点<br> 当我们把目光聚焦到语言的运用上时，就不仅要知道文章写了什么，还要知道它是怎么写的。这样的解读就决定了教学设计的走向，直指课堂着眼点。

妙用标点 激活文本

眼下的语文阅读教学中,教师对"品词析句"可谓情有独钟,而往往忽视了对标点的关注。其实,小小的标点也意蕴无穷:感叹号体现着激情澎湃,问号预示着探究的起点。

寻法 得法 用法——以《卡罗纳》为例谈如何创设读写一体的语言实践课

《语文课程标准》（2011年版）指出：不能脱离语言运用的实际去进行系统的讲授和操练，要注重听说读写的有机联系，要引导学生在语言实践中掌握运用语言的规律。这种“运用”包括语言文字的运用，也包括写作方法的运用。所以，把阅读教学创设成为“读写一体的语言实践课”，符合当前的新课改形式，可大大提升学生的读写能力。

立根原在“内容”中

一线教师在日常教学中拿到一篇课文，在脑海中首先思考“我怎么教”或“学生怎么学”，往往先有了教学方法再似定出相应的教学内容，而很少有人在明确“我教什么”或“学生学什么”的基础上再考虑“我怎么教”。