高中化学新教材中铝和硅元素的知识编排及教学逻辑

《普通高中化学课程标准(2017年版)》将铝、硅元素及其化合物的知识纳入元素周期表和元素周期律学习中,而从3套新教材相关知识的梳理中发现,铝、硅元素及其化合物的知识或集中或分散地分布于教材中,其知识仍然相对完整。从知识的内涵和价值视角分析课程标准提出的化学学科核心素养间的内在联系,在具体物质的学习中将知识的价值体现为认知价值、学科价值和社会价值。

创设情境 注重素养 引导教学——浙江省普通高校招生选考化学有机加试题评析

2018年4月浙江省普通高校招生选考化学有机加试题的特点可归纳为:一是以核心知识为解决工具,体现基础性;二是以实际问题为驱动任务,体现应用性;三是以真实情境为测试载体,体现创新性;四是以核心素养为测试宗旨,体现导向性。该题对教学的启示是:化学教学要促进学生建构知识模型、建构思维模型、建构规范的专业表达。

黄体酮胶囊联合地屈孕酮治疗先兆流产患者的临床分析

先兆流产是妇产科最常见的一种妊娠期并发症,主要是指患者在妊娠28周前阴道出现少量流血;多为血性或暗红色的白带[1]。相关研究证实,导致孕妇发生先兆流产的影响因素包括很多,主要为:环境因素、机体免疫功能异常、母体因素及胚胎因素等[2]。

基于证据建构模型的教学实践与反思——以“离子键”教学为例

文章通过对课标、学情的分析,在单元整体规划的基础上,基于客观事实、实验现象、科技成果等各种证据,从定性到定量、静态到动态、特殊到一般,建构离子键认知模型,探究氯化钠结构模型,自主达成模型表征和模型应用,让学习真正发生。

构建高中化学良性的学习评价机制

新课程标准提出新的评价理念,倡导学生自我评价,构建科学、又具较强操作性的高中化学学习的良性评价机制,能转变学习观念,有效培养化学人才。

基于证据推理 建构理性课堂——以“氨基酸”的教学为例

证据推理是化学学习的重要思维方式,其内涵包括证据意识的水平、证据搜集的能力、证据加工的层次等维度。将证据推理落实于课堂教学的具体环节,让学生对化学知识的认识更理性,对化学方法的运用更科学,让化学思维的空间更广阔,从而打造富有诗意又兼具理性的化学课堂。

思维课堂的设计、实践与生成——“化学反应与热能”课例赏析

学科核心素养包括价值观念、关键能力与必备品格。化学学习的关键是学生思维的形成、进阶与结构化。课堂设计、实践及生成是学生思维能力形成的重要途径。描述并分析了“化学反应与热能”的一节示范课,突出思维进阶的设计、实践与生成。

磷酸奥司他韦胶囊在孕产妇急性病毒性呼吸道感染治疗中的应用

目的:观察磷酸奥司他韦胶囊对孕产妇急性病毒性呼吸道感染的临床疗效。方法:选取2018年6月-2019年6月于本院就诊的100例急性病毒性呼吸道感染孕产妇作为研究对象,将其随机分成对照组与实验组,对照组给予金莲花颗粒治疗,实验组给予磷酸奥司他韦口服治疗,比较两组孕产妇治疗效果、妊娠结局和呼吸道症状消失时间。结果:实验组孕产妇治疗总有效率为94.0%,对照组孕产妇治疗总有效率为82.0%(P<0.05)。两组孕产妇妊娠结局无统计学差异(P>0.05)。治疗后,实验组孕产妇呼吸道症状消失时间为(5.1±1.7)d,对照组孕产妇呼吸道症状消失时间为(9.3±3.1)d,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:应用磷酸奥司他韦胶囊治疗孕产妇急性病毒性呼吸道感染能够改善其临床治疗效果、缩短其症状消失时间。

凸显“本质联系证据推理”的离子键与共价键教学

针对离子键与共价键在教学中存在本质分离、联系割裂和忽视“证据推理”素养发展目标的问题,依据元素周期律中金属性和非金属性的递变规律进行推理,并寻找证据进行证实或证伪,以认清离子键与共价键的静电作用的成键本质和辩证统一的关系,发展学生证据推理的核心素养,提高学生的逻辑思维能力。

以情境丰富体验 用问题启发探究——指向核心素养培养的“铁及其化合物的应用”教学

以“铁及其化合物的应用”教学为例,围绕印刷电路板腐蚀液的真实情境素材,以活动丰富学生的认知体验,以问题启发学生的自主探究,探索指向化学学科核心素养的培养,具有互动、启发、探究、体验等学习特点的课堂教学。

散结镇痛胶囊联合醋酸甲羟孕酮片治疗子宫内膜异位症患者的疗效及对其血清瘦素、癌胚抗原125和雌二醇的影响

目的探讨散结镇痛胶囊联合醋酸甲羟孕酮片治疗子宫内膜异位症患者的疗效及对其血清瘦素(Leptin)、血清癌抗原125 (CA125)和雌二醇(E2)的影响,为临床治疗提供参考依据。方法选取丽水市妇幼保健院2016年5月-2018年5月就诊收治的200例子宫内膜异位症患者作为研究对象,随机分为观察组、对照组(各100例)。对照组给予醋酸甲羟孕酮片治疗,观察组在对照组基础上联合散结镇痛胶囊治疗。比较两组临床疗效、不良反应情况及治疗前后的Leptin、视黄醇结合蛋白4(RBP4)、高迁移率族蛋白B1 (HMGB1)、CA125、E2、血清卵泡刺激素(FSH)及黄体生成素(LH)水平变化及痛经评分、盆腔包块体积。结果 (1)观察组治疗总有效率明显高于对照组(92. 00%%vs. 82. 00%),差异有统计学意义(P<0. 05);(2)两组患者治疗后Leptin、RBP4、HMGB1水平均低于治疗前,差异有统计学意义(均P<0. 05),且治疗后观察组Leptin、RBP4、HMGB1水平均低于对照组,差异有统计学意义(均P<0. 05);(3)两组治疗后CA125水平、痛经评分、盆腔包块直径均低于治疗前,差异有统计学意义(均P<0. 05),且治疗后观察组CA125水平、痛经评分、盆腔包块直径均低于对照组,差异有统计学意义(均P<0. 05);(4)两组患者治疗后E2、FSH、LH水平均低于治疗前,差异有统计学意义(均P<0. 05),且治疗后观察组E2、FSH、LH水平均低于对照组,差异有统计学意义(均P <0. 05);(5)观察组不良反应总发生率稍低于对照组(19. 00%vs.23. 00%),但差异无统计学意义(P>0. 05)。结论散结镇痛胶囊联合醋酸甲羟孕酮片治疗子宫内膜异位症患者临床疗效显著,可有效地改善卵巢功能,降低血清Leptin、CA125水平,安全性较高。

素养立意的化学试题命制实践与思考

开展素养立意试题的命制实践与研究,是落实学科核心素养的有效路径之一。素养立意试题的基本特征是引领核心价值、基于真实情境并指向问题解决。以浙江省选考有机综合题命制为例,探讨以核心素养测试为宗旨的化学试题命制的路径与方法,说明使用真实情境、揭示学科本质和遵循评价体系是素养立意试题命制过程中要牢牢把握好的三个关键要素。