“校企共同体”背景下高职学生职业岗位能力培养新探索

经济结构的转型、产业结构的升级、人才结构的变化、职业岗位的变迁以及人们就业观念的更新,都为高职教育及其学生职业岗位能力的培养带来了巨大的挑战。杭州职业技术学院推行＂校企共同体＂建设,建立校企联动机制,优化人才培养结构,创新职业岗位培养模式,使专业建设、课程建设以及课堂教学内容都与学生的职业岗位能力培养密切结合,提高学生职业岗位能力培养的时效性、适应性、针对性;学校提出＂首岗适应、多岗迁移、可持续发展＂的高职人才培养方向和理论,是对高职人才培养价值取向的新诠释、新发现和新创造;学校提出＂创业带动学业,提升就业能力＂的创业教育理论成为引领新时期高职创业教育的新思维、新模式,高职学生创业园的建立成为新时期高职学生创业与就业的新平台,高职学生创业园成为高职学生实现创业梦想和人生价值的理想港湾。

试论“校企共同体”的共同因素及其特征

深入探索和研究"校企共同体"理论,对于解决我国校企合作中的瓶颈问题具有重要的指导意义。"校企共同体"是政府、高校和企业三方以合作共赢为基础,以协议形式缔约建设的相互开放、相互依存、相互促进的利益实体,是校企合作的新型组织形式。其共同要素是利益共享、资源共享、优势互补、文化共融、师资共建、课程共定、教学共管、基地共建;其特征是共同愿景、共同组织、共同建设、共同管理、共享成果、共担风险。

校企一体化动力机制的实证研究

随着我国高等职业教育的迅速发展，浅层次、低水平、松散型的校企合作模式已严重影响了我国高等职业教育人才的培养质量。政府缺乏政策、企业缺乏动力、学校缺乏主动等是我国校企合作一直难以走出怪圈的重要原因。要彻底解决这些突出问题，实施紧密型的校企共同体合作模式，构建校企一体化的动力机制，已成为当前高等职业教育发展所面临的重大课题。杭州职业技术学院经过不断探索，在校企一体化机制创新的基础上进行校企共同体建设，其成功的经验值得思考。

高职“校企一体化”动力机制研究

随着我国高等职业教育的快速发展．校企一体化人才培养模式成为提高高等职业教育人才培养质量和效率的重要途径。校企一体化是建立在大学与企业（行业）、大学和政府之间的紧密型的长期合作伙伴关系的校企合作组织，它是校企合作由浅层次走向深层次．由松散型走向肾密型发展的新阶段。校企一体化的主体关系涵盖了大学——企业之间、政府——大学之间、政府——企业之间三类双向互动关系，其中大学——企业之间的互动关系是核心。三重螺旋理论强调大学、产业、政府都可以是创新的组织者、主体和参与者。在校企一体化中这三类主体关系存在着不尽相同的动力因素，而且这些动力因素是相互影响、相互制约的。从校企一体化的系统关系及其动力因素来看。虽然它们之间主体关系在校企一体化进程中主体地位的影响大小有时会有变化，但是大学、企业、政府三类主体在校企一体化进程中基本动力因素没有改变，因此，构建校企一体化动因机制的主体也应该紧紧围绕大学、企业和政府这一主线。利益驱动机制、政策驱动机制、人才驱动机制、保证驱动机制等是校企一体化动力机制的核心内容。

试论高职课堂的重构——以达利女装学院为例

影响高职内涵式发展的诸多因素中,高职课堂的重构是一个难点问题。借鉴德国"双元制"职业教育课堂建设经验,达利女装学院将所有专业课程的实践课教学时数比例提高到70%以上,并完全在真实情景的生产车间里实施教学,并根据达利企业的岗位需求重构课程内容,把职业技能、职业素质、职业道德与职业理想培育贯穿到课堂教学与生产实践中,提高以工作任务为核心的"学做合一"的质量。

高职学生创业能力培养的实践探索

杭州职业技术学院(以下简称杭职院)以全新的创业教育理念为引领,坚持创业教育与专业教育相结合、全员教育与个性化培养相结合,构建了"创业通识教育+专门化教育+SYB创业培训+模拟公司实训+创业园实践"的渐进式创业教育体系,并通过区校共建创业实践平台、制订创业学生个性化培养方案和建立创业"护犊机制"等措施,在培养高职学生创业能力方面进行了有益的尝试与探索。

示范性高职院校办学特色研究

示范性高职院校建设项目,是引领全国高等职业教育发展方向的重大举措,示范性高职院校办学特色是创建示范性高职院校的核心。示范性高职院校办学特色主要体现在办学特色、教育特色、教学特色、教师队伍建设特色、管理特色等多个类型和领域上。检视我国70所示范性高职院校办学特色,存在着办学模式趋同化、办学特色宽泛化、培养模式传统化、教学改革形式化、管理体制行政化等倾向,积极面对和客观正视示范性高职院校办学特色存在的问题,研究和探索示范性高职院校办学特色的新路径,是提升示范性高职院校办学特色的前提。

基于校企共同体的服装类专业人才培养模式创新与实践

杭州职业技术学院创新与实践校企合作体制机制,在全国首次提出校企共同办学新模式,尝试解决传统校企合作的瓶颈与困境问题。校企共同体是指高职院校与区域主导行业的主流企业以合作共赢为基础,以协议形式缔约建设的利益实体。学校与服装行业的主流企业达利(中国)有限公司合作共建达利女装学院(校企共同体)。校企共建"整体化教学、生产性实训"的人才培养模式、基于达利典型产品的项目化课程体系、"三证合一"的全方位教学质量评价体系、"专兼结合""结构合理"的双师型教学团队和"四位一体"的生产性实训基地。经过6年探索与实践,主要解决了企业参与校企合作积极性不高、校企合作目的不明晰、专业建设与企业实际需求相脱节、教学内容和条件滞后等问题。

高职“重构课堂”的对策研究

高职教育特有的人才培养模式要求教学过程的实践性、开放性、职业性和地方性,而现有高职课堂教学仍倾向于普通高等教育或中等职业教育教学模式,因此高职课堂亟待重构。文章认为“重构课堂”要做到“八化”,即教学理念实践化、培养目标清晰化、教学师资双师化、教学环境职场化、课时安排灵活化、教学内容生活化、教学形式多样化、教学评价过程化。

示范性高职院校办学定位研究

我国高等教育已经进入大众化发展阶段，高职教育也步入了快车道，国家示范性高职院校建设计划，就是引领全国高等职业教育快速健康发展的重要战略举措。实施示范性高职院校建设是我圆高等教育形势发展及其高等职业教育自身发展的需要，也是时代和社会发展需要。综述近几年学者对示范性高职院校办学定位的研究，主要集中在高职教育的定位和高职院校的定位两个层面。我国示范性高职院校的定位存在着一种办学层次越高、规模越大，学校就越能办成“一流”的错误观念；在基本途径上存在着行政武断、照搬照抄等几种错误的做法；在实践上存在着“重学术轻技术”的倾向；在办学定位的内容表述上，千门一面、千篇一律，雷同现象十分严重，没有形成办学特色。示范性高职院校办学定位是一项系统工程，它决定着学院的发展方向：树立正确的思想观念是确立示范性高职院校办学定位的基础；正确选择示范性高职院校办学定位的基本途径是形成科学定位的重要手段。正视示范性高职院校定位问题，研究和探索高职教育科学定位问题，是高职院校办出特色的前提。

示范性高职院校办学定位研究述评

我国高等教育已经进入大众化发展阶段,高职教育也步入了快车道,国家示范性高职院校建设计划,就是引领全国高等职业教育快速健康发展的重要战略举措。实施示范性高职院校建设是高等教育形势发展的需要,是高等职业教育自身发展的需要,也是时代和社会发展需要。综观近几年学者对示范性高职院校办学定位的研究,主要集中在高职教育的定位和高职院校的定位两个层面。正视示范性高职院校定位问题,研究和探索高职教育的科学定位,是高职院校办出特色的前提。

中国职业教育的奠基人——管仲

管子（前723-前645）名夷吾，字仲，又名管仲。从公元前685年被拜为齐国宰相起，到公元前645年逝世，管仲在齐国当宰相40年。管仲是我国春秋时期杰出的政治家、思想家、军事家、经济学家和职业教育家，他不仅是中国宰相制度的奠基人，而且是中国职业教育的奠基人。管仲的言论和思想主要记述在《管子》一书中。《管子》一书约17万言共76篇，经典思想层出不穷。

校企共同体的内涵

高职院校在实践探索中形成了企业配合、校企联合、校企实体合作、校企一体化等合作模式。但目前高职院校的校企合作还存在比较严重的“两张皮”现象，学校所想与企业所需之间存在较大差距。搭建“资源共享、优势互补、共同发展”的校企合作平台，

打造初中教育高地 推进初中均衡发展——区域提升初中教育整体水平的策略研究

加强初中建设，提升初中教育整体水平，是推进基础教育均衡发展的重要内容，也是广大教育工作者十分关注的热点问题。本文通过对杭州市初中教育的调查研究，提出了加强初中建设的4项策略，25条措施，对于各地加强初中建设具有可资借鉴的普遍意义。本刊特以较大篇幅发表该研究报告的主要内容，以期引起全社会对初中教育均衡发展的共同关注。

破解高职校企合作“五大瓶颈”的路径与策略——杭州职业技术学院“校企共同体”建设的实践

中国高职教育校企合作发展遇到了理论研究滞后、体制机制僵化、企业参与积极性不高、法律法规缺陷、政府行为缺失等五大瓶颈。杭州职业技术学院以"校企共同体"建设与实践为主线,投入专项资金,积极开展校企共同体理论研究;实施区校合作、校校合作、校企合作、园-企-校合作,创新办学体制机制;凸显企业主体地位,满足企业利益诉求,调动企业的积极性;通过制度保障、机制约束以及成立资产经营公司等措施,改善校企合作的政策环境;通过"区校联盟"、"园-企-校联盟"、市长联系学校制度等灵活机制,充分发挥政府的职能与职责。"校企共同体"模式成为中国高职教育校企合作的"试验地",为推动和引领中国高职教育持续健康发展做出了有益的尝试与实践。

校企共同体:企业主体学校主导——兼评高等职业教育校企合作“双主体”

我国高职教育校企合作"主体"关系有"政府主体"、"学校主体"、"主体多元"和"双主体"等不同实践模式,这些模式与中国职业教育制度变迁有密切关系。"双主体"有重要意义并存有弊端,校企共同体之企业主体、学校主导实践模式是高职教育校企合作最佳路径选择之一。该模式使校企主体关系实现了互补与统一,是市场经济规律和职业教育特质所使然,是推进高职教育体制机制改革的突破口,是推动和引领高职教育发展的必然要求,为我国高职教育校企合作开创了一条创新发展之路。

“校企共同体”的实践探索——以友嘉机电学院为例

目前,高职院校的校企合作还存在政府的推动缺乏力度,校企双方在合作动机和合作利益的认知上存在差距,找不到共同的利益契合点,导致合作难以深入等现实问题。杭州职业技术学院通过开展"校企共同体"建设的实践探索,与友嘉实业集团共同建设"友嘉机电学院",双方共同规划友嘉机电学院发展蓝图,共同构建学院组织机构,共同参与学院建设,共同承担合作风险,解决了校企合作普遍存在的"两张皮"现象,提升了人才培养质量。

基于“校企共同体”的专业建设探索与实践——以达利服装设计专业为例

推进专业建设是提高高职教育人才培养质量的关键．而“校企共同体”作为校企合作的一种新型组织形式．有助于深化专业建设内涵．优化资源配置。提供机制保障。通过基于“校企共同体”背景下的迭利服装设计专业建设的研究．认为“校企共同体”对明确专业人才培养目标定位、掏建适合企业岗位需求的课程体系、培养企业岗位需求人才、开发职业技能证书等具有积极作用。

区域提升初中教育整体水平的策略研究

一、初中教育现状的审视 目前初中教育主要存在着以下五个问题: 1.教学工作严重受中考指挥棒的影响 高中招生分数线和各初中的升学率是家长和社会关注的焦点.在这种背景下,升重点高中的比率成了初中的"生命线",直接关系到学校的声誉与下一年的生源.