小学语文“备—教—学—评”一体化的单元整体教学路径探究——以统编版四年级上册第四单元教学为例

“教—学—评”一体化是教学评价理念,也是重要的教学策略。当前课堂教学中存在目标与实施相脱节、评价与目标不一致等问题,不利于促进学生学习。“备课”是推进“教—学—评”一体化的关键前提,将备课、教学、学习、评价四要素进行协调融合,形成互动循环的整体,共同指向学生核心素养的发展。小学语文“备—教—学—评”一体化,立足单元整体教学,通过目标导向、任务驱动、对标检学等方法路径,构建素养型语文课堂教学新样态。

高效课堂须以学定教

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”以学定教正是课程标准所倡导的以生为本、尊重学生的主体地位、关注学生的学习需要的教学理念。这里的“学”指学情，即依据学情确定教学的起点、方法和策略，把教学落在学生的“最近发展区”。

拓展多维教学途径,突破“拼读”难点

《义务教育语文课程标准(2011年版)》在第一学段对拼音教学提出的目标要求是:能读准声母、韵母、声调和整体认读音节;能准确拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。在教学实践中,我发现学生学习拼音时往往存在两个普遍性问题:一是拼读错误,如把"xiǎo"拼读成"shǎo";二是只会顺读,按四个声调顺序能读出音节,但单独出现其中一个音节就读不出来。究其原因,一是学生受方言的影响,拼读不准;二是拼读习惯按四个声调的顺序来,没有建立音节"形"与"音"的自动对接。

以句式为依托,培养口语表达能力

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这里的“语言文字运用”，既包括书面语言的运用，也包括口头语言的运用。初入学的学生因为识字量少、写字速度慢，口头语言表达较之书面语言表达要优先发展，先“说”后“写”是儿童语言学习的基本规律。

立足学情 突破难点——革命战争题材课文的几点思考

小学语文课本中有一类反映革命战争题材的课文，是对学生进行爱国主义、革命英雄主义教育的重要文本。学习好这一类课文，对于弘扬不畏强敌、不怕牺牲、敢于斗争、敢于胜利的民族精神有重要意义。但在当下的课堂中，这类课文的教学情况不容乐观。教师经常只就文本情节、内容引导学生进行浅层分析、交流。加上课文的历史背景距今多有七八十年，学生在学习文章时常产生疑惑，甚至理解偏离文本主题。