单篇课文集中识字与随文识字效果实证研究

一、研究的缘起我国小学语文教材大都是以阅读为中心的综合型教材,单篇课文教学一般要在完成阅读教学任务的同时完成若干个生字的教学任务,当下的统编本教材依然如此。而单篇课文的识字教学一向采用集中识字方式,在初读课文时,安排一个环节集中教学全课生字,当然有时也把生字的认读和字义教学与书写教学分开,通常在课末集中安排写字训练,不同于中国古代童蒙先识字后读书的传统意义上的集中识字。

开展班级读书会,引领“读整本的书”

语文课程标准要求：“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料”。由此，“读整本的书”便进入小学语文教学实践和探索的领域。如何引导？开展班级读书会，无疑是一种行之有效的途径。班级读书会是以班级为单位，在教师的组织和指导下，在语文课堂上开展的阅读活动，由老师指定或师生共同确定一本书，

当下汉语拼音教学的问题与破解

汉语拼音(以下简称“拼音”)是识字的“拐棍”,我国方言众多且语音差别巨大,尤凸显学习之必要。当下的拼音教学,总体上问题众多,教师教得低效,学生学得痛苦,远未达到语文课程标准的要求,拖了识字后腿,特别是对提高“独立识字”能力形成掣肘。对拼音教学问题作出诊断和处方,有其现实性和紧迫性。

学习任务群视域下大单元教学的实施路径--以四年级上册“神话故事”单元为例

学习任务群视域下的大单元教学,须依据课程标准,参照教材单元语文要素,选择单元主题,制订单元学习目标,创设有利于促进语言运用实践的真实情境,设计相互联系的单元学习活动,在学习任务驱动中引导学生主动学习;改进单元学习评价,重视过程性评价,在学习过程中激发学生阅读兴趣,提高审美能力。

绘本写话课:“用绘本教”而非“教绘本”——以绘本《彩虹色的花》教学为例

绘本即图画书,其图画色彩明丽、简洁生动,文字故事有童真童趣、内涵丰富,深受小学生喜爱,故不少教师常以绘本为题材指导学生写话。但许多教师混淆了绘本阅读与绘本写话,把本应是＂用绘本教＂的写话课上成了＂教绘本＂的阅读课,导致目标不明,焦点模糊,重点迷失,教学效率不高。本文拟以绘本《彩虹色的花》为例,谈谈用＂用绘本教＂与＂教绘本＂的区别以及＂用绘本教＂的基本操作要领。

《生命 生命》课堂实录及点评

教材：义务教育课程标准实验教材人教版语文四年级下册。 一、导入新课,感知生命 师：老师给同学们带来了一段录像，请同学们仔细欣赏，看看你是否从画面中感受到了生命的存在。（播放动画课件：小草生长、花儿绽放、蜜蜂采蜜。）

家校联动,合力提升学生的沟通素养

社会很热闹,人心挺孤独。现在孩子的物质生活很丰富,但心灵世界问题不少。本该天真活泼、乐于交流的小学生,在智能手机、网络游戏的影响下,沉浸在"人机交往"中。现实生活里,他们往往不爱交谈、不善沟通,主要表现在三个方面:一是主动与父母沟通的少。很多孩子已经不大喜欢回家后与父母分享学校生活的快乐与烦恼。二是同学之间交谈话题单一。据我校心理教师在面对五、六年级学生进行的《城中村学校学生交往》问卷调查结果显示,学生三三两两聚在一起时。

个体与整体:组诗解读的维度--以一年级下册《古诗二首》为例

统编小学语文教科书一年级下册以组诗形式编选白居易的《池上》和杨万里的《小池》,教师应基于诗歌个体和组诗整体两种维度进行解读,着眼于达成课程目标选择策略,引导学生朗读体会、感受语言、拓展积累。

略读课不是微缩版的精读课

《福建教育》(A)2009年第4期刊发了朱瑛老师的略读课文教学案例《精略交互感悟神奇——人教版三年级下册〈夸父追日〉教学实录与反思》,拜读之后发现,朱老师完全把略读课上成了缩微版的精读课!

在无言处品赏——文本细读的另一视角

无言之美是文学创作的审美追求。好的作品总是努力以凝炼、简洁的语言创造出"言有尽而意无穷"的意境,为读者咀嚼、琢磨隐含其中的情思、意蕴留下广阔的空间。德国作家莱辛指出,不到顶点,才能激发人们自由想象。

老师,你会倾听吗?

关于倾听,大家并不陌生,而倾听的重要性,大家也普遍认同。近日学校组织班主任论坛,聊＂班级管理中的倾听＂,36位班主任中有32位分享的是如何培养学生的倾听习惯,仅有4位班主任在谈培养学生倾听习惯的同时谈到教师对学生的倾听。不难看出,教师潜意识里的＂倾听＂多指学生的倾听,这是对＂倾听＂的误解。佐藤学说：＂在学生中培育相互倾听关系的第一个要件就是教师自身悉心倾听每一个学生的心声。除了教师自身成为出色的倾听者、培育相互倾听关系，别无他法。”李政涛博士也说：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听和应答的过程……倾听可以增进沟通，促进理解。”有时，教师的倾听比学生的倾听更重要。

携手家长,帮助外来务工人员随迁子女合理规划假期生活

3年前,接班当时的四年级时,班级里47名学生中有39名为外来务工人员随迁子女。这个比例让我十分吃惊,也让我意识到需要重视这个群体教育的特殊性。学习四年级上册第五组课文《长城》《颐和园》《秦兵马俑》时,我在班级做了口头调查,了解学生到北京、西安、桂林等城市旅游的情况。全班47名学生中,5名学生到过北京或桂林。

党建助力师生精神成长

《福建教育》2020年11月刊(2020年第47期)中,叶章辉老师的《党建引领,让青春在教坛.上闪光》一文引发我的共鸣。该文阐述了党建引领青年教师坚定理想信念、党建引领青年教师能教善教、党建引领青年教师增进教育智慧三个方面的观点与做法。当前,教育面临新转型、新挑战、新问题,学校更要重视发挥党建在统一教师思想认识、凝心聚力共行动和引导学生热爱祖国、向上向善等方面的引领作用,坚持正确的办学方向,立德树人。

让助人为乐的种子萌芽

厦门市安兜小学和安兜图书馆同在安兜社。安兜社是厦门岛内规模较大的一个城中村,面积约0.5平方千米,常住人口达10万人。"鸟巢阅读计划"创办人丁勇先生和一群热心公益的伙伴,2016年起专注于推动、支持城中村图书馆的建设和运营,安兜图书馆正是"鸟巢阅读计划"创建的第一家城中村图书馆。一个傍晚,在几位爱心家长的带领下,我穿过挤满人、摩托车、餐车的城中村小巷子.

“课型”保驾护航,“想象”尽情驰骋——第一学段写话教学中想象力表达的培养

我们常常为学生的习作缺乏想象力而感到棘手-童稚的笔下流露出生硬、呆板、空洞，是因为学生缺乏想象力吗？实则不然。想象，理应是儿童的天性，甚至可以说儿童最擅长的就是天马行空的想象。因而，“想”与“写”的落差，恰恰指向的是“写”，即如何表达。在习作教学中，与其说培养学生的“想象力”，不如说培养学生“想象力表达”更为妥帖。如何把想象落实到表达中，是值得我们探究的话题。

家乡美

踏着家乡的土地，沐浴着清晨的阳光，目光在鳞次栉比的一栋栋高楼间流连，我心潮澎湃，回味着家乡发展的每一个足迹……我的家乡是偏僻的山区，以前比较穷，但科学技术的普及，再加上家乡父老的勤奋，如今的山乡发生了天翻地覆的变化。祖辈代代传下来的、破旧的茅屋和瓦房都消失了，取而代之的是一栋栋漂亮别致的楼房。政府投入大量资金，保护、宣传家乡的名胜古迹，五湖四海的游客慕名而来，家乡的旅游业发展起来了。

常识性课文教学的“三味”

常识性课文是以说明为主要表达方式的一种文章体裁，它通过客观地解说事物的形貌、构造、性质特征等，来阐明事物的内容和形式、本质和规律，使人获得有关知识：知识性、科学性、说明性是其主要特征。如同其他文体课文一样，常识性课文也承担着提升学生语文素养的重任。与时俱进地探索其教学策略，

“秘密”习作教学实录

一、营造氛围，话聊“秘密” 师：今天，叶老师带同学们去逛一个神奇、有趣的地方!出发之前，提醒同学们带上两样东西。 课件出示：想象的翅膀充分的自信（学生读） 师：带上想象的翅膀，满怀充分的自信，我们快乐启程。今天的旅程和“秘密”有关。孩子们，你有秘密吗？

真诚呵护从"幼"迈向“小”的每一步

一年级新生,他们的内心既有对小学学习生活的好奇与憧憬,也会因对新环境、新教师等的陌生而感到些许紧张、焦虑。教师在引领儿童开启小学阶段知识大门的同时,更要关注他们的身心情况,以柔软的师心、母爱般的呵护,帮助他们消除紧张感,使其安心而愉悦地迈上小学阶段的学习之旅。