何为一节好课——从“静悄悄”“乱糟糟”走向“真互动”

谈到“静悄悄”和“乱糟糟”的课堂,可能会被人认为有贴标签的嫌疑,我也并不否认在一些特定人群中“一言堂”或“大撒把”也能取得一定的学习效果,因此也很难进行概念界定,想用下面几个特征帮助大家判断。比如:课堂中只看到教师精彩的语言和饱满的情绪,却很少听到学生对教师讲解的真实反应。比如:课堂中教师提问多是由某个学生或某几个学生进行回答,通过他们的反馈,教师才能顺利推动学习进程。

在“真实”的课堂中经历“有效”的数学学习——例谈小学数学学科核心素养培养的实施策略

伴随课堂教学研究的深入,发现数学教学虽然发生了翻天覆地的变化,但仍不能满足学生学习方式变化的需求。因此立足于课堂中发生的现象与问题,展开研究与实验。在实践的过程中所有参与者达成共识是:培养学生数学学科核心素养的基础是"真实";培养学生数学学科核心素养需要直面学生的学习"现实";培养学生数学学科核心素养需要"朴实"。因此提出从追求"真实有效"的课堂到实现"自主学习"的教学的研究方向。

建构核心概念,促进理解与迁移——以小数乘除法教学为例

落实立德树人根本任务,培育学生学科核心素养,关键在课堂教学的改革。以本次高中课程改革为例,“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”,是本次高中课程改革的重要目标,从中可以窥探未来小学数学课程改革的方向,即以学科“大观念”为引领的“单元整体教学”研究。而关于“大观念统领下单元整体教学”的实践研究在天津已经进入第4年,从2019年的加减法到2022年的乘除法,我们团队以计算教学为切入点,对单元整体教学中“大观念的确定”与“实施策略”进行了初步探索与反思。

“终点”即“起点”:小学数学教学的新视角——以加减法主题(单元)为例

一直以来,课堂见证着新课程改革的发展,见证着教师为践行新课程理念,不断创生新的教与学方式,努力探索自主、探究、合作的学习范式。然而,如果用发展学生综合素养的目标评量当前的课堂,不难发现如下问题:1.过于关注知识与技能目标的落实,忽视对学生学习表现的细化评估,很难兼顾学生个体数学思考力的发展,从而弱化探究学习与合作学习的思辨性。