“文学阅读与创意表达”学习任务群:关系、向度及创新路径

“文学阅读与创意表达”学习任务群,以“创意表达”取代“文学创作”或“创意写作”的概念,有淡化文学创作的专业性之意,突出初中学段文学训练的整合性与创造性;针对基础教育阶段学生阅读现状及文学教学的特殊价值,“文学阅读与创意表达”学习任务群应以文学阅读为重、为主,以创意表达为工具、为手段、为催化剂,推动以经典为内核的高质量的文学阅读及其教学。为此,教师需要了解文学阅读与创意表达的诸多向度,对阅读与表达进行整体规划,提炼模式,有序推进。

酶联免疫法联合核酸检测无偿献血标本控制输血传播疾病残余风险的效果研究

血站采集献血者的血液样本后通常会经过多道筛查和检测,以确保血液的质量和用血安全性。目前,对于血液病毒的检测包括酶联免疫法和核酸检测法。但血液样本中的病毒如果处于窗口期、变异期,其酶联免疫法的检测准确率就会非常低[1]。本研究对无偿献血标本采用酶联免疫法联合核酸检测,分析对输血传播疾病残余风险的控制效果。

山地集中式光伏项目EPC建设关键点探讨

本论文对山地集中式光伏项目的EPC建设关键点进行了深入探讨。通过分析项目的特殊地理条件,提出了在设计以及施工过程当中需要特别关注的因素及问题。研究发现,在山地环境下,地形、气候和土壤等因素对光伏项目的EPC建设有着重要影响。文章总结了有效的解决方案,旨在为山地集中式光伏项目的EPC建设提供有益的指导。

基于负荷电流的综合管廊电缆发热量计算

综合管廊属于密闭型地下构筑物,廊内敷设的电缆是主要的发热源。准确估计入廊电缆的发热量有助于通风设备的合理选择和工艺的科学设计,避免造成资源和成本的浪费。本文提出了基于负荷电流的电缆发热量计算方法,通过对出变电站母线段电缆进行分析,得到了更为精确的电缆负荷电流。通过计算可知,使用负荷电流进行电缆发热量计算得到的结果比使用载流量进行电缆发热量计算的结果更为准确,且明显减小,可以实现在满足规范要求和功能需要的前提下降低能耗、节约成本。

山地光伏材料快速运输技术探索与实践

在山地光伏项目建设中,材料运输一直是一大技术挑战。面对复杂地形和严苛环境,传统的运输方式往往难以胜任。因此,探索与实践新型快速运输技术显得尤为重要。文章将结合三峡能源盂县100兆瓦光伏+储能项目的实际案例,详细叙述通过改装小货车、四驱运输车、引进单轨运输车及无人机等多种技术手段,实现光伏材料的高效、安全运输,期望能为相关项目提供有益的参考和借鉴。

镀锡卷板镰刀弯对开平和印刷的影响及改善方案

针对印刷厂反馈的在生产过程中出现个别张印刷走位的问题,进行对比实验,检测分析镰刀弯对开平、印刷的影响。结果表明:镰刀弯越大,直角度、平行度和对角线越差,二次修边会减小镰刀弯。对于镰刀弯较明显的卷,开平时宽度定轨设置略大于实际板宽(即保证带钢轻松通过宽度定轨),能够有效降低印刷走位的比例,开平后的几何尺寸(平行度、直角度和对角线)更优。

一名生态学家对野生生物爱的凝视与沉思--《大雁归来》文体新解

从文体角度出发,结合原文,对统编初中语文教材利奥波德的《大雁归来》作文体辨析,指出其既不是事理说明文,也不是专业的科学考察笔记,而是一篇生活随笔,全文以描写为主,在饱含个人强烈的情感色彩的描绘中,向读者传达了他对野生生物的偏爱及“土地是共同体”的生态伦理观。

鄂尔多斯盆地东部山西组海相沉积环境分析

以地球化学指标为主,结合地层古生物和原生沉积构造等各方面的证据,进一步分析了鄂尔多斯盆地东部山西组的沉积环境。泥岩样品的地球化学特征表明,由于受潮汐和海侵作用的影响,整个山西期盆地东部的沉积水体以混合水为主,其中硼元素反映了基准面长期旋回的变化特征,而Sr/Ba则是超长期的变化指标;从沉积构造和海相化石分布特征可知,在山西早期中等强度的潮汐作用直接影响了研究区的东南部,对三角洲沉积进行改造,到了山西中晚期三角洲进积作用增强,潮汐作用范围逐渐退至研究区东南缘;此外,地层的分布特点和沉积相也说明在整个山西期盆地东部地层和晋西地层联片沉积且属于同一三角洲沉积体系,东部的水下隆起还不足以阻隔水体形成湖盆,所以鄂尔多斯盆地东部山西组是发育在浅海陆棚基础上的三角洲沉积。

末次盛冰期以来印度尼西亚穿越流对东印度洋上部水体结构的影响

海洋上部水体垂向结构变化对于理解热带海区在全球气候变化中的作用有着重要意义。通过分析印度尼西亚穿越流(ITF)出口处东印度洋帝汶海区SO18480-3孔中的浮游有孔虫表层种Globigerinoides ruber和温跃层种Pulleniatina obliquiloculata壳体氧碳同位素,并借助12个AMS14C测年数据重建了末次盛冰期(LGM)以来该区温跃层深度和营养盐水平的演化序列。壳体氧同位素(δ18O)记录表明温跃层古海洋学特征的变化幅度要大于表层海水,其差值(Δδ18O(P-G))有效地反映了温跃层深度的变化,即冰消期和晚全新世温跃层较浅,LGM和早中全新世温跃层较深;并揭示出与全新世相比,LGM期间ITF总流量未显著减小,ITF对该区上部水体结构的影响受到了东西太平洋之间不对称性的调节。碳同位素(δ13C)记录则表明该区的古海洋学变化在不同程度上受到了南大洋的影响,并受本区上部水体垂向结构的控制,其差值(Δδ13C(G-P))在一定程度上反映了该区上部水体营养盐水平的变化。

陡坡复杂山地条件下光伏项目机械化施工技术

本文就人工挖孔桩在山地复杂地质条件下的施工工艺进行探讨,并提出施工中的注意事项,为同类工程施工提供借鉴.探讨了陡坡复杂山地条件下光伏项目机械化施工技术的关键问题。通过深入分析光伏项目在陡坡山地中面临的挑战,提出了一套适应性强、高效可行的机械化施工方案。本文总结了该方案的技术特点,为陡坡复杂山地中光伏项目的可持续发展提供了有力支持。

“读图时代”语文阅读教学的危机与走向

在以数字化媒体的出现与繁荣为主要特征的“读图时代”,人们的阅读方式发生了巨大的变化,这种方式上的变革以及由此引发的社会生活和个体生命方式等诸方面的深刻变化,给学校的语文阅读教学带来观念、取向、内容、方法上的一系列挑战,尤其在学生层面上,对学生的阅读取向、阅读方式、阅读趣味等产生较大的影响。新的阅读内容与方式需要中小学阅读教学在阅读取向、课程与教材内容研制、阅读教学方法等各个层面做出相应的变革。

作文评价的问题与对策

从课程目标设计、评价内容、评价标准的制定几个方面对当前的作文评价进行反思，能够发现作文评价存在如下一些问题：第一，评价未能指向课程目标的实现；第二，评价脱离具体的写作目的；第三，评价标准不尽合理。针对这些问题，可以采取如下策略：进一步完善语文课程标准；学习测量理论，提高作文题目的编制水平；在具体的条件下建构具体的评价标准；写作评价应体现以人为本的精神，尊重和体现差异。通过这些策略来增强作文评价的可操作性和科学性。

350ka以来北冰洋波弗特环流演变及其沉积响应

波弗特环流(Beaufort Gyre)是决定北冰洋海冰运移方向和滞留时间的主要因素。依据沉积物的颜色旋回、Mn元素含量和有孔虫丰度,本文建立了阿尔法洋脊(Alpha Ridge)B85-D孔轨道尺度上的年龄框架,并深入分析了该孔晚第四纪以来冰筏碎屑(IRD>154μm)含量、组分及其源区的变化特点。结果表明,350ka以来最显著的变化发生在末次冰期(MIS2～4期),期间沉积物中Ca元素和白云石含量都接近于零,大部分来自班克斯岛、维多利亚岛和麦肯齐地区的碳酸盐岩碎屑没有在阿尔法洋脊沉积;随着波弗特环流的消亡,搬运陆源碎屑的海冰很可能沿着北美海岸线直接进入了欧亚海盆。而在末次间冰期(MIS5期),波弗特环流却十分流畅,并将大量碳酸盐岩碎屑限制在美亚海盆内,导致阿尔法洋脊沉积物中Ca元素含量急剧升高,与之对应的白云石含量高达16.4%。通过类比可知,在MIS6期波弗特环流的状态可能与MIS2～4期相似,而在MIS8和MIS10这两大冰期,波弗特环流却类似于MIS5期。显然,波弗特环流的存在与否并不严格遵循"冰期-间冰期"旋回,这种变化很可能是风场强度和海冰浓度双重作用的结果。

网络写作与中学写作教学的新思考

网络写作是在信息化背景下出现的一种崭新的写作样式。在交际互动的语境中，网络写作具体表现为以下四个特征：自由平等，娱乐精神，效率至上，叛逆精神。网络写作给中学写作教学带来一定的冲击。面对这种冲击，中学写作教学应构建基于“交际取向”的写作教学框架，创设“交互式”的教学情境和开放自由的教学环境，这样才能使中学写作教学改革并具现实针对性与时代前瞻性。

论写作知识呈现方式的变革

百年语文写作教材经历了三次改革浪潮。第一次改革以写作知识的“学科化”为中心；第二次改革以写作教材知识的“科学化”为中心；在第三次改革中，语文课程标准提出“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，在历史语境中把握该理念的内涵，写作教材“教学化”、“学材化”应该成为第三次教材改革的中心。写作知识的开发既要重视内容的科学性，也要重视呈现方式的有效性，以求文质兼美。而要真正有效地呈现科学的写作知识，使教师易教，学生乐学，关键在于写作练习的设计。

从知识本位到需求本位——写作知识教学的重大转向

“从文章写作到任务型写作,是写作课程内容的一次深刻的转型,说明百年语文课程在写作‘实用性’的追求上,实现了对文体的超越,从文体选择转向写作方式的变革。”[1]课堂教学也产生了相应的模式变革:从“教写作”向“通过写作教”转向。“教写作”,写作兼具过程性和目标性,学生在教师指导下通过写作掌握文体知识和谋篇布局的文章作法;“通过写作教”,强化了写作的过程与方法特征,写作是促进阅读、发展思维、互动交流、解决问题的一类活动、一个工具、一种方法,也是学习成果外化的重要方式。

指向核心素养的写作课程内容重构

世界经济合作与发展组织(OECD)于1997年启动素养研究,吹响了21世纪国际课程改革的号角。我国从2014年开始研制《中国学生发展核心素养》,拉开了指向核心素养的课程改革的序幕。根据OECD2015年的界定,“素养不只是知识与技能,它是在特定情境中通过利用和调动心理社会资源(包括技能和态度)以满足复杂需要的能力”[1]。核心素养是课程的育人总目标,需要通过一系列课程教学的改革以落到实处:在课程价值上,要从知识导向转向应用导向,培养学生应用学科知识解决真实问题的能力;在课程内容上,要从学科本位系统知识的传授转向生活本位的真实情境、典型任务的完成,强化课程内容与真实情境的关联;在教学方式上,要从单纯的知识传授与技能的反复操练,转向任务驱动下知识、技能、态度、价值观的整合,强调学生参与、专题探究与深度学习。

论课堂的开放

教育要发展必须坚持开放。目前，开放课堂教学虽已在理论和实践上取得了一些成绩，但是仍存在一定的局限：在面对教师的层面上开放不足，对教室“发展教师”的功能认识不足；教室成为教师的私密空间，使教学反思和教学科研难以进行，学习型组织难以建立。因此必须提倡课堂的开放，让教室之门对教师本人、同事、教育管理者、家长和专业研究人员等开放，让教室成为公共空间。沟通和交流会促进教师专业的成长，促成课堂教学改革的深化和发展。