“教-学-评”一体化单元设计的“奖杯”模型及其运用--以小学科学“发光礼物”单元设计为例

“教—学—评”一体化的单元设计是确保核心素养有效落地、提升教育教学质量的重要措施。本研究依据逆向设计思路,提出“教—学—评”一体化单元设计的“奖杯”模型,并以小学科学“发光礼物”单元设计为例,阐述其运用策略:依据核心素养、课程标准和学情分析,设计单元目标和制定单元评价;确定单元主题和单元任务,将单元任务转化为单元驱动问题后,再把单元驱动问题拆分为若干子问题;依据要解决的子问题设计学习活动,形成单元框架。该模型有助于教师从以“教”为中心转变为以“学”为中心、从“育分”走向“育人”,引导学生真正成为学习的主人。

立足问题解决,让教与学同频共振——小学科学单元学历案的设计与实施探析

问题解决能力是公民具有科学素质的体现,也是中国学生发展核心素养的基本要点。培养学生的问题解决能力需要教与学在同一个频道上,以单元学历案作为科学课堂上培养学生问题解决能力的抓手,能让教师的教与学生的学同频共振。指向问题解决的单元学历案的设计原则包括站在学生立场、基于情境学习、以问题为主线、体现学习进阶,组成要素包括单元主题、致同学们的一封信、单元导学、分课时学历案和单元小结。可采用“三阶五步”的小学科学单元学历案实施策略。“三阶”指的是导学、会学、学会。“五步”是认知激发,整体规划;学生与学历案互动,低结构探索;生生与师生互动,高结构指导;学生与学历案再次互动,加深理解;评价反思,策略提炼。

实验数据分析的策略

数据分析是科学探究活动中的一个重要环节，数据分析有助于学生寻找规律、得出结论。科学地分析数据能使课堂探究变得更真实、准确，能提高科学探究的效率，对于培养学生的实证意识以及科学概念的形成具有重要的意义。下面以《形状与抗弯曲能力》一课为例，谈谈如何引导学生进行数据分析。

变量控制策略教学例谈

为了确定不同科学量之间的关系,就需要控制某些量,使其固定不变,而改变某一个量,看某一变量发生变化对研究对象的影响情况,从而探索其中的规律,这就是变量控制。变量控制在科学教学中大量涉及。我们要在小学科学课程教学中引导小学生在情境中识别变量,在讨论中建立变量控制意识,在相似任务中迁移变量控制策略和在反省中巩固变量控制策略,从而更好地使学生掌握变量控制策略。

指向问题解决的小学科学“四问”教学

指向问题解决的小学科学“四问”模式是以素养为导向,通过设置问题支架,引导学生在探究实践中经历“问题驱动”“问题分析”“问题深化”“问题拓展”四个步骤,在凸显学生的学习主体地位、满足多样化学习需求的基础上,培养他们问题解决的能力。

小学科学变量控制技能教学的“五化”策略

变量控制技能是科学探究中的一项重要技能。小学生在学习和运用变量控制技能时往往出现很多问题,因此提出小学科学变量控制技能教学的"五化"策略:识别变量,情境化;初试技能,尝试化;交流反馈,研讨化;再次实验,形成化;迁移运用,巩固化。通过"五化"教学策略使学生更好地掌握变量控制技能,使学生的科学思维得到发展,帮助他们更好地建构科学概念。

科学教学应关注学生的控制点

教学设计的一切活动都是为了学习者的学，教学目标是否实现．要在学习者自己的认识和发展的学习活动中体现出来。而作为学习活动主体的学习者在学习过程中又是以自己的特点来进行学习的。在科学教学实践中，我们发现。以一刀切的教学方法对待不同特点的学生，很难使全体学生都获得满意的效果。究其原因，学生存在多方面的个体差异。在这些差异中。有些方面已经表明对科学学习具有影响作用．其中一个影响儿童科学学习的个体差异就是控制点。

物理仿真软件在项目学习中的应用——以“潜望镜”虚拟实验为例

2019年6月国务院发布的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育与质量的意见》要求学校和教师探索基于学科的课程综合化教学,开展研究型、项目化、合作式学习。基于项目的学习强调核心知识的理解,在实践中将自身的生活经验与课程知识进行主动的衔接,学生从一开始就很清楚所学知识是用来做什么的,他们要完成什么项目作品。

设计思维导向下的低年段科学教学——以《做磁铁玩具》教学为例

设计思维是指人们在遇到复杂的现实问题时,能够综合运用自己的知识,通过设计与思维双螺旋结构的相互依赖与促进,不断生成新的解决策略,进而创造性地形成解决问题的思路与方案。在设计思维导向下的活动中,学生拥有像设计师一样思考的机会,创造力便油然而生,他们可以积极主动地参与探究性学习、小组活动,而非被动式听讲,可以多角度地看待、分析问题并利用身边的资源来解决问题。

基于儿童立场的科学教学探索

《义务教育小学科学课程标准》指出,在小学科学教学中,教师要突出学生的主体地位,引导学生主动探究,启发学生积极思维。要让儿童成为课堂的主体,教师就要立足儿童的视角和立场,关注学生认识和处理问题时所处的地位和所持的态度,注重从儿童的角度来发现问题、解决问题。教师在备课和上课时要从自己的立场走向儿童的立场,了解儿童的特点和他们的起点,理解他们是如何思考的,进而选择他们喜欢的方式进行教学。下面笔者以《会"辨"方向的玩具鸭》一课为例来谈谈如何立足儿童立场进行科学课堂教学。

低年段开展亲子探究活动初探——以粤教科技版《科学》“亲子时间”活动为例

粤教科技版小学《科学》教材中,部分课内出现了一个创新性的活动——＂亲子时间＂。这一活动安排与本节课相关联的知识或技能的探究活动,目的是指导父母与学生一起学习科学知识,完成科学实践活动,有效增进亲子间的感情。＂亲子时间＂活动可以有效弥补课内探究时间和空间的不足。

变量控制实验的任务单设计

《义务教育小学科学课程标准》对5—6年级＂制订计划＂要素提出的目标是：基于所学的知识,制订比较完整的探究计划,初步具备实验设计的能力和控制变量的意识,并能设计单一变量的实验方案。控制变量是指在实验研究和解决问题的过程中,使影响事物变化规律的一个因素发生变化,这个因素称为＂变量＂,而将其他条件加以控制,保持不变。

低年级探究活动教学初探——以一年级《水和空气》单元为例

小学科学课程标准对低年级的探究要求是：在教师指导下，能从对具体现象与事物的观察、比较中提出感兴趣的问题；能依据已有的经验，对问题作出简单猜想；了解科学探究需要制订计划；能利用多种感官或者简单的工具，观察对象的外部形态特征及现象；能用语言初步描述信息；能简要讲述探究过程与结论，并与同学讨论、交流。一、二年级的学生好奇心强，比较好动，喜欢表现自己，注意力集中时间较短，以直观形象思维为主，在教授一年级《水和空气》单元时，我们针对低年级学生的这一特点开展探究活动，收到了一定的成效。

引领学生在设计中学习变量控制技能

变量控制技能是科学探究的一项重技能，很多实验都需控制变量，如《种子发芽实验》《改变生态瓶》《运动与摩擦力》等课中的实验。学生在进行变量控制实验时，经常不清楚什么时候控制变量、控制什么变量、怎样控制。我们让学生在实验前制定计划、讨论完善实验计划的做法并不能很好地触动学生的思维。学生进行变量控制实验时，仍有同时改变几个变量、没有进行对比、没有控制目标变量等情况出现。

用个体论证支架支持集体论证

怎样使学生关注到证据，学会分析证据，懂得用证据支撑自己的观点和评价证据？我们开发了个体论证支架。个体论证支架是指引学生记录证据、思考证据、分析证据、把证据与观点相联系、对证据进行评价的工具。我们根据不同的学习内容，灵活设计论证支架，帮助学生进行有效个体论证，并能使论证活动从注重答案的寻找到注重数据的解释与讨论；从以实验结果作为探究的最后一步到把实验结果应用于科学争论和解释。个体论证支架可以从以下几个方面来灵活设计和运用。

把充足的时间和空间留给学生——浅谈培养小学中年级变量控制技能的教学策略

在科学探究中经常要使用变量控制技能，变量控制技能是科学实验中的一项重要技能，课程标准对学生掌握该项技能有明确的要求。变量控制技能是指在研究科学问题的过程中，为了确定不同变量之间的关系，需要控制某些量使其固定不变，改变某一个量，看某一变量发生变化对研究对象的影响情况，从而探索其中的规律。

投学生的需要组织教学

有这样一个故事：有个好心人发现有只老鹰要抓从沙穴里爬出来的一只小海龟，便把老鹰赶走，把小海龟送回大海。好心人走后，一群海龟从沙穴里爬了出来，马上来了一群老鹰，把海龟全部叼走。原来那只先爬出来的小海龟是个“侦察兵”，由于它没有把侦察结果及时告诉同伴，导致海龟们全部丧生。这个故事告诉我们：我们有时并不了解别人的需要。把自己认为很好，但别人并不需要的东西给予别人，结果却害了别人。这个故事包含的道理值得我们深思。例如，在《测量摆的快慢》一课中，教学设计是先带领学生研究摆长是否会影响摆的快慢，再放手让学生研究其他因素对摆的快慢的影响。但学生在课堂上对“摆锤重量是否会影响摆的快慢”“摆锤重量对摆的快慢有怎样的影响”产生了疑问。

根据学情灵活处理教材

“用教材教而不是教教材”，相信很多老师对这句话耳熟能详，但是如何“用教材教”？或者换句话说，如何灵活处理教材？10月12日在浙江省嘉兴市实验小学举行的2011年全国小学科学年会上，张晓萍老师的《运动与呼吸》一课为我们提供了很好的范例。

科学运用变量 合理控制技能

通过对小学4~6年级学生进行问卷调查,可以分析出:小学四年级学生在运用变量控制技能时往往实验目的不明确,变量控制意识比较薄弱,这就出现了在实验中变量没有变化,而其他条件发生了变化的情况。五、六年级的学生控制其他条件的能力还不强,所以在运用变量控制技能时往往会出现实验中除了变量有变化外,另一个条件也有变化的情况。因此,在开展科学实验时,四年级变量控制技能教学可以借助学习任务单明确研究变量,并且实验中变量要外显并且易于控制,变量控制实验从易到难。五、六年级变量控制技能教学实验变量在3个以内,让学生用画图配以文字的方式设计实验,在交流研讨中纠正错误做法。

巧设任务单助力小学高年段变量控制实验设计

在小学科学教学中有很多涉及变量控制实验的内容,掌握变量控制实验技能对学生科学概念的建构至关重要。如何帮助小学高年段学生掌握这一技能,可以借助实验设计任务单。高年级的变量控制实验设计任务单应包括变量确定、影响推测、材料选择、初步设计、他组评价、设计修改这几部分。