城市小学绩效工资制度实施成效的调查研究——以T市和M市为例

为了解教师绩效工资制度的实施情况,对T市和M市的小学进行了问卷调查。调查表明,在已落实的地区,教师的物质生活有了一定的改善,工作积极性有所提高,大部分教师拥护该政策。但仍存在问题,落实情况存在明显的地区差异,财政保障力量不足等。对此,建议建立有效的制度保障和财政保障,构建科学合理的考核体系,建立健全强有力的监督问责机制,提升教师在学校管理中的参与度。

学生“缺课”后,如何破解“补课”难题

近年来,受新冠疫情、自然灾害、流感暴发等客观因素的影响,部分学生缺课较多,影响了学业的顺利进行。据报道,不久前杭州市一小学六年级学生因生病住院落下3个礼拜的功课,被要求2天内补齐所有作业,由于缺课较多,他不知道该如何完成这些作业,一时感到十分崩溃,于是哭着报了警。

论小学教育专业的性质和特点

小学教育专业是培养小学教育工作的专业人才,服务于小学教育事业发展的师范教育专业。小学教育专业虽然名为"小",但它不等于低水平专业,不等于综合化专业,也不同于中等教育专业、不同于教育学专业。它具有师范性、教育性、基础性、启蒙性、综合性、活动性、整体性、系统性等特点。

关于小学教师可持续发展能力结构的调查研究

小学教师可持续发展能力是小学教师重要的发展性能力。我们通过调查总结出了小学教师可持续发展能力的基本构成要素及其作用以及小学教师对它们的态度,并对相关的教师教育问题提出了改进建议。

走向个别化教学——论教学组织形式的发展历史与逻辑的统一

人类教学组织形式的发展经历了从个别教学制到班级教学制,再从班级教学制向个别教学的回归的历史过程。教学组织形式包括师生组合方式和教学时间、空间的组合形式。走向个别化教学是教学组织形式发展的历史与逻辑的统一。这种必然性是由学生身心发展的个别差异性规律和当代教育教学实践对教育效率、教育公平、人本教育的追求所决定的。

关于我国高等教育“四学期制”改革的设想

高等教育学期制度应该如何改革是我国高等教育改革中的一个急需解决的热点课题。本文简要比较和分析了几种不同的学期制度 ,提出了四学期制的几种建构模式 ,并分析了实行四学期制度改革的意义。

“活动课程”新论

活动课程是以学生自主学习和活动为主,通过学生亲自"做",以达到学生亲身经历活动过程和参与实践操作,发展实际工作能力,获得直接体验和感悟,促进新知识、新思想、新感情产生的课程形态。活动课程有分科活动课程和综合活动课程两大类。非学科性、综合性不是活动课程的基本属性。活动课程与学科课程都是学校课程结构体系中的重要组成部分,它们是相互联系、相辅相成的,共同为学生的成长和发展服务。

在新课改中应确立“六化”的学生观

学生观问题是教育理论和实践中的一个基本问题。传统学生观已经不能适应现代教育的需要。现代教育需要树立新型的、现代的“六化”学生观,即人性化、全人化、发展化、个性化、主体化、法制化的学生观。

从“驾驶员”到“工程师”——论当代教师角色的转换

当代教师角色面临着教育国际化、现代化、信息化、终身化、民主化、多样化等诸多挑战。为了迎接这些挑战,教师角色正从"驾驶员型教师"向"工程师型教师"转换。这种转换具有客观的必然性、现实的必要性和可行性。

城市小学布局结构调整该向何处去

城市小学布局结构调整在新世纪我国初等教育发展中具有重要的意义。我国城市小学布局结构调整主要有吞并式、合并式和拆并式等几种模式。在调整过程中出现了规模与质量、效益与公平、学校与学生、条件与管理等方面的问题与矛盾,必须加强对城市小学布局结构的科学研究和整体规划,加强相应的制度与法规建设,加强规范化的管理,以促进该项工作健康地开展。

我国基础教育教学目标变革趋向

基于知识经济、信息技术的当代社会，越来越重视教育教学的改革与发展。当代基础教育教学目标变革的趋向是：在教育对象上从精英走向全员，在人才价值上从单一走向多元，在素质结构上从片面走向全面，在学习态度上从被动走向主动，在能力性质上从继承走向创新。

教育之后“剩下来的是什么”

教育，特别是学校教育已经教给了学生什么？能够教给学生什么？应该教给学生什么？这是每一所学校、每一个教师必须思考和研究的教育价值问题。因为它关系到学校教育、教师的价值。著名物理学家劳厄先生在讨论教育问题时曾说：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力，教育无非是将一切已学过的东西都遗忘时所剩下来的东西。”这句话讲得很好，颇耐人寻味。

合格教师也有“保质期”

教师是一个从事教书育人T作的职业。既然是教书育人，就必须要具备教书育人的本领。因此，具备教书育人的本领是成为一个教师的基本要求。也只有具备这样的本领的教师才能称得上是合格教师。一般来说，一个具有一定文化基础的人，经过严格的师范教育的训练，达到教书育人的职业标准以后，就可算是一个合格教师。那么合格教师是不是一劳永逸的呢？或者说，合格教师是“终身质保”的吗？

关于初中学生学习动机的调查

天津市初中学生的学习动机大都处于中等水平 ;初中学生的成功动机和自己责任性随年级的增加而降低 ;他们考试焦虑的促进的紧张和要求水平的发展趋势呈“马鞍型”,而考试焦虑的失败回避动机的发展趋势呈“峰型”;初中女生的综合成功动机、自己责任性和要求水平比男生强 。

小学教育特色专业建设“四问”

小学教育特色专业建设作为小学教育专业建设的一个新课题,需要广大小学教育特色专业建设工作者善于发现和解决问题,其中最主要的就是要反复研究和思考以下四个问题:什么是小学教育特色专业?为什么要开展小学教育特色专业建设?如何开展小学教育特色专业建设?如何评估和衡量小学教育专业的特色?这四个问题是小学教育专业特色建设的核心问题。

好学生=基本素质+特长

传统教育观用“完人逻辑”来界定好学生,造成了严重的危害。现代教育应打破“完人”的神话,倡导常人逻辑的人性化的好学生观,即“好学生=基本素质+特长”。

小学教育特色专业建设“四问”

本文主要从什么是小学教育特色专业、为什么要开展小学教育特色专业建设、如何开展小学教育特色专业建设以及如何评估小学教育专业的特色等四个方面探讨了开展小学教育专业特色建设工作所面临的四大基本问题。

教师专业发展视域中的卓越小学教师培养

卓越小学教师是小学教师专业发展的高级阶段,具有综合业绩优异、专业性强、师德水平高、教育信念坚定等特点。培养卓越教师需要教师教育机构制定卓越教师专业标准,引领教师专业发展方向,构建"职前职后一体化"教育体系。卓越教师的职前教育培养可以采取把好入口关、基础关、通识关、专长关、信念关等策略,卓越教师的职后培养可以采取进修、交流、反思、研究、激励等策略。

小学教育专业之教育专业课程建构的逻辑

小学教育专业的培养目标决定了小学教育专业课程体系的基本逻辑:以通识课程奠基,以学科课程立命,以教育课程定向。教育专业课程是小学教育专业课程体系的重要构成部分。其基本逻辑结构包括学科课程、活动课程和技能课程。学科课程可按照认识小学教育、理解小学教育教学过程、学会研究小学教育的逻辑来建构;活动课程可按照感知小学教育、实践小学教育、研究小学教育来建构;技能课程可按照小学教师公共职业技能和学科职业技能来建构。