核心素养视域下地方史校本课程开发研究

地方史教学能提升学生的学科素养,促进学生全面发展。高中历史教师应重视地方史教学,有针对性地开发地方史校本课程,让学生更深入地了解地方的历史与文化。文章就此展开论述,分析了可用于开发地方史校本课程的资源以及课程开发的原则,论述了课程的开设方式、意义,以让学生获得更适切的教育,让地方史的价值得以彰显。

从正义的角度解读“苏格拉底之死”

“苏格拉底之死”作为西方史上最具典型意义的事件之一，两千多年来争讼不断，有人认为整个西方思想史就是对“苏格拉底之死”的反思与注解。现行的高中教材中对这一事件也广泛引用，人民版必修一《卓尔不群的雅典》一课中学习思考问题，探讨雅典民主政治暴露的问题；人教版必修三《西方人文主义思想的起源》作为背景材料，呈现一幅附有文字说明的《苏格拉底之死》油画，介绍了他因言获罪的始末。对“苏格拉底之死”的解读，教学中至少有两点值得去反思：“苏格拉底之死是可避免的，为何选择死”，这源于他对民主和法律的尊重精神；当自由与民主发生冲突时什么是正义？这些对学生的情感态度价值观的教育或许更具指导意义。

文明的冲突——基于文明史观的《鸦片战争》教学设计

以往对鸦片战争史的教学，通常采用“侵略-反抗”这一教学模式：侵略者如何残暴、清政府如何腐败以及中国人民如何英勇，让学生形成了一种固化的思维模式。这显然不是历史事实的全部，也不利于对历史事件进行总结与反思。

论历史教学中的科学精神养成

在历史教学中,帮助学生养成科学精神,是对课程标准要求的具体实践。以中国古代科技史教学为例,应理性审视“四大发明”说,用科学实证法反观中国古代科技发展机制,用敬畏开放的心态梳理中国古代科技的现代价值。

历史想象在探究性学习中的运用

＂想象＂是重要的历史研究方法,教师应重视历史想象在探究性学习中的重要作用。这种想象应建立在学生已有知识和社会经验的基础上,课堂教学可从历史背景的共性想象、个人际遇的个性想象、多样性的推理想象这三个方面着手,使学生深刻感悟历史时代背景、真切感受历史人物情感、辩证评析历史史实,从而使学生形成正确的历史观,推进历史探究性学习的开展。

儒家道统观看董仲舒未列入其谱系的缘-一道选择题引发的思考

在教学完“中国传统文化主流思想演变”这一专题后，笔者曾用如下比较常见的试题进行学习检测：