整合式教学模式在儿科临床教学的应用

目的:探讨整合式教学模式应用在儿科临床教学中的价值。方法:我院儿科实习的 80 名学生作为研究对象,按照随机数字方法分试验组、对照组,两组分别采取整合式教学模式和传统教学模式,观察两组教学模式的数据。结果:试验组实习生理论知识与实践操作评分明显高于对照组,差异有意义(P<0.05)。试验组教学氛围、教学方法、学习兴趣等优于对照组,组间对比显示差异有意义(P<0.05)。结论:将整合式教学模式实施在儿科临床教学过程中,能够有效提升教学效果,确保实习生掌握教学知识重点,此教学模式值得在儿科中广泛应用。

翻转课堂教学模式在《外科护理学》实验教学中的应用效果观察

目的:研究翻转课堂教学模式实施在《外科护理学》实验教学中的价值。方法:此篇文章选取我校护理专业的 90 名学生为参考对象,利用电脑随机方法分为观察组和对比组,实验组采用翻转课堂教学模式进行教学,对照组采用传统教学模式进行教学。结果:观察组学生的沟通能力、自学能力、分析解决问题能力、团队协作能力均高于对比组,有意义 P<0.05。观察组总体教学满意度明显高于对比组,有意义 P<0.05。结论:翻转课堂教学模式应用在《外科护理学》实验教学中,有效提高学生的操作技能掌握,同时提高学生的自主学习能力,使教学满意度得到提升。

PBL+CBL教学法在口腔正畸实践教学的应用效果分析

目的:对 PBL CBL 教学法在口腔正畸实践教学的应用效果进行分析。方法:选取我校临床口腔班 2018 级本科学生共 60 人,根据奇偶数法随机分为实验组以及对照组各有 30 人,其中实验组实施 PBL CBL 教学模式,对照组实施 LBL 教学模式。结果:对照两组考核的结果,可见实验组的综合成绩更优秀,相较于对照组存在明显差异(P<0.05)。实验组学生对 PBL CBL 教学法的满意度为 100%,对照组学生对 LBL 教学法的满意度为 84.69%,组间对照差异显著(P<0.05)。结论:PBL CBL 教学法在口腔正畸实践教学中应用,相较于传统的教学模式,更具优势,可以改善教学效果,具有推广价值。

分析翻转课堂教学模式在临床医学生生理学实验教学的应用效果

目的:研讨翻转课堂教学模式应用在临床医学生生理学实验教学的效果。方法:分析我院临床医学的 180 名学生作为参考对象,采取电脑随机方法分为两组,实验组采取翻转课堂教学模式,参照组采取常规教学模式,观察两组应用效果。结果:实验组学生理论知识和操作技能明显高于参照组,差异有统计学意义(P<0.05)。实验组学生教学满意度明显高于参照组,有意义P<0.05。结论:将翻转课堂教学模式应用在临床医学学生授课中,显著提高教学质量,同时提高教学满意度,具有临床广泛应用价值。

问题学习 (PBL) 教学法在临床医学专业解剖学实验课教学中的教学效果

目的:研究问题学习(PBL)教学法应用在临床医学专业解剖学实验课教学中的效果。方法:抽取临床医学专业的 160名学生随机分成观察组和对照组,其中观察组采取问题学习(PBL)教学法展开教学,对照组采取传统教学法展开教学,利用问卷调查和统计学分析方法对两组学生的教学效果展开评价。结果:观察组问卷调查的结果和考试成绩显著高于对照组,有意义P<0.05。结论:问题学习(PBL)教学方法与传统教学法相比较,其教学法取得显著效果,可广泛实施在临床医学专业解剖学实验课教学中。