小学道德与法治可视化教学中微认知资源的开发

微时代下,运用以“微视频”为表现形式的微认知资源,可以促进小学道德与法治课知、情、意、行的可视化教学。通过课堂微实践,利用“微情景”“微体验”“微经历”等立体化微认知资源,开展道德与法治可视化教学的开发与运用探究,实现以实践为导向的践礼养德教学,服务于学生的品德成长。

基于学业质量标准的具身德育评价系统设计

基于学业质量标准的具身德育评价围绕“实践”这一核心,以知行合一赋予具身德育基本的达成标准,强调课堂观察与学习评价从“多元化”走向关注学生自我生长的“增值性”,作业设计与评价从“随意性”走向指引师生方向与目标的“教-学-做-评”一体化,学段综合性评价从“模糊性”走向关注学生情感态度、知识技能、实践创新等综合表现的“质量化”,以关注行为实践质性表现的档案袋评价引领学生在“累积表现”中建构“自我品德”。将学业质量标准贯穿道德与法治学习全过程和教学各环节,切实以评促教促学,促进素养导向的教学转型。

“践礼养德”教学主张的诠释与实践建构

“践礼养德”是一种注重行为实践的品德养成教学理念。在“践礼养德”的德育活动中,学生亲身参与,将社会规范内外互化,涵养德性,进而实现自我发展与自我完善。“践礼养德”的德育课堂须秉持具身浸润、情境体验、激情启思、生活探究、实践内化等原则,并开展好“行—知—情”“情—知—行”“知—行—情”三类教学。

统编小学《道德与法治》中礼仪素养教育的寻绎

礼仪素养是学生品德修养教育的关键所在。统编小学《道德与法治》里关于儿童礼仪素养教育的内容呈现出细致化、操作化、针对性强的特点。我们在道德与法治教材中寻找礼仪素养教育的因素,把儿童的自我修养礼仪、家庭生活礼仪和社会公共场所礼仪培养到位。

转型期犯罪率增长的社会原因探析与刑事政策应对

从社会法学的角度考察,伴随社会转型而来的贫富差距、结构失范与社会紧张、市场经济的消极后果和亚文化的扩张,是滋养犯罪的社会原液。刑事政策通过减少和控制犯罪生成的原因来达到控制犯罪的目的。社会转型期我国刑事政策的制定应该充分考虑经济结构、社会结构、文化结构的欠缺,坚持社会公正原则,建立健全预防和减少犯罪的社会安全阀系统,推进刑事法制改革,构建新的社会文化价值体系。

用好统编道德与法治教材的平衡之道

统编《道德与法治》从今年秋季起将在全国使用。针对大部分兼职教师不知从何处入手解读教材的困境,笔者认为使用统编道德与法治教材时,要平衡好规则与德性的关系、道德问题与心理问题的关系、活动组织与智慧生活引导的关系、规范训练与习惯养成的关系。

小学《读本》与《道德与法治》教学的融合

2021年9月开始在全国小学三年级和五年级使用的《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》,采取生动活泼的方式,着力培养儿童爱党爱国爱社会主义的意识。把《读本》与《道德与法治》教材从教学内容、教学策略和教学评价等方面相互融合,不断提升教学效果,形成育人合力,充分发挥《读本》立德树人之功效具有重要的意义。

微信助力小学生文明礼仪养成教育

微信"小"交流,利用微信群,形成家校文明礼仪共育文化合力;微信"大"沟通,构建家校"网络化"文明礼仪养成新渠道;微信"微"交流,开辟学生文明礼仪践行的新途径。利用微信的便捷条件,实现微信环境下小学生文明礼仪家校共育。

道德与法治教学中多元支架的搭建

在儿童的最近发展区内,教师搭建"支架",把道德与法治教学中的文明礼仪学习转化为儿童可以实现的一个个"任务",让学生在活动中自主建构意义,逐步达成教学目标。从学情出发,设计活动过程,搭建支架;从过程出发,安排学习活动,调整支架;教师适时地搭建恰当而多元的支架,让儿童在实践中进行辨析、反思、体悟、检验、实践,最终养成文明礼仪素养。

低年级学生文明礼仪课程的实践

文明礼仪是学校德育的重要组成部分。我们构建并实施了"文明礼仪养成"的课程和活动体系,通过文明礼仪表现争卡积分,"文明礼仪能手""文明礼仪之星""文明礼仪富翁"三级过程评价体系,唤醒学生的自觉意识,让学生在自我管理中从"被动"走向"主动",从"他律"走向"自律",逐步养成良好的文明礼仪习惯,为孩子的健康成长打好人生底色。

小学教师最好要有一次教学大循环——与《小学教学大循环的利与弊》作者商榷

《教学与管理》2017年1月刊发《小学教学大循环的利与弊》一文,作者认为小学教学大循环的弊大于利。纵观全文,作者的观点倾向于教师以小循环的方式教学更有利于教师专业化发展和学生的发展。而笔者以二十多年的教学经验认为,小学教师必须要有一次教学大循环的机会。

透视作为文化现象的法

人类共同生活的秩序是一种普遍的文化现象 ,仅仅把法看作一个规则的体系是不够的。从法哲学的角度 ,以一种更加广泛的立场把法当作一种普遍的、但是并非统一的人类文化的现象来观察 ,更有利于接近法的本质。作为文化现象的法 ,其生命在于不断回应社会的挑战 ;而法的价值就体现在适应挑战 。

“微认知资源”:小学道德与法治可视化教学的新方向

＂微时代＂下,在教育教学领域,教学内容与教学方式的浓缩化日益成为新的教学方向。为解决在小学低年段道德与法治教学中,因学生知识储备不足、结构零散等因素造成课程教学形式枯燥、体验缺失等问题,我们尝试以＂微视频＂为媒介,利用＂微情景＂＂微体验＂＂微经历＂等立体化＂微认知资源＂,开展道德与法治教学可视化开发策略研究,并通过班本实践,将＂微认知资源＂应用于教学中,实现＂微认知资源＂服务于儿童的品德成长。

小学低年级文明礼仪班本德育课程方案

一、课程背景2014年初,江苏在全省未成年人中开展了以＂八礼四仪＂为主要内容的文明礼仪养成教育。2014年的夏天,连云港市中小学开展了轰轰烈烈的＂八礼四仪＂活动。同时连云港市正在申报国家级文明城市,学校领导高度重视文明礼仪习惯的养成教育。几个大的循环教学之后,2016年我又带一年级。

基于国家与社会二元理论的刑事政策研究

本文运用“国家—社会”二元结构理论分析法,分析我国刑事政策面临的一些问题;指出目前我国犯罪防治之刑事政策应增加社会调控的力量,通过培育新型社会防治主体、推动监狱行刑社会化、扩大替代刑的适用、教育民众树立科学理性的罪刑观念,方能达致疏解社会冲突,均衡社会利益,构建和谐社会,有效控制犯罪,追求社会正义的目标。

关注、反思、超越:小学部编《道德与法治》教材解读的三重“镜”界

随着部编教材在中小学的普及,部分兼职教师面临着不知从何解读部编《道德与法治》教材的困境。教师要想摆脱这一困境,应从围绕"关注生活""反思生活""超越生活"这三重"镜"界解读教材。教材让儿童站在生活的中央,而教师研究教材,充分开发和使用其中的素材,则有利于实现教材服务于儿童的品德成长。

在生活情境中培养儿童的文明礼仪——以小学《道德与法治》“大家排好队”一课教学为例

小学《道德与法治》教材中含有丰富而生动的文明礼仪养成内容,教师应创设适宜的生活情境,引导儿童在情境中激发学习热情,通过境中激情、境中启思、境中启智、境中养德的方法促进儿童文明礼仪的养成。

基于主体意识的法律基础教学研究

目前,高校法律基础教学面临"法律工具论"、"法律法条论"和"法律课堂论"等困境,因此,在处理课程性质、教育目标及教学方法等相关关系时应强化主体意识,创立以法学学科为主体依托,以培养现代法律意识为主体目标,在教学中突出以学生为主体的高校法律教育新模式。

破茧成蝶:创业者生成的影响机理研究

创业者生成是提升社会创业活跃度、实现中国创新创业再升级的关键。为了促进更多创业者的产生,利用25位创业者的一手访谈资料,采用扎根分析法和定性比较分析法两者相结合的方式对创业者生成的影响机理进行了探索,丰富了创业过程的理论研究视角。研究表明:影响创业者生成具有两种不同组态,一种是创业者能力强、创业者资源多、创业者精神强、环境不可变性强,另一种是创业者能力强、创业者资源少、创业者精神强、环境可变性强、环境不可变性弱,并基于两种组态的路径对创业者生成的影响机理进行了分析,提出了针对性建议。

以生为镜育真人

唐太宗有句名言：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴衰；以人为镜，可以知得失。”堂堂一国之君尚且以大臣魏征作镜子，时刻提醒自己注意工作中的失误，真的不愧为伟人，了不起！我们做小学班主任的，也常常把自己当作镜子，观照孩子身上的美与丑、得与失，评头论足。其实，易位观之，孩子何尝不是一面珍贵的镜子？这面镜子常常在不经意间告诉我们：你的方法对头吗？你把握细节了吗？你的眼光放长远了吗？你有爱的付出吗？如果你常常在镜子前照一照，会有意想不到的收获。