一样的内容,不一样的课堂提问

课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段,也是课堂教学常用的教学方法.笔者结合教学实践及听评课中发现的问题,在对比分析与研究中阐述了课堂提问应更具指向性、梯度性、启发性和生成性.

新课本中“科普型”知识内容的教学探究

反思优质课并结合教学实践进行自我尝试,是快速提升教师课堂教学能力的有效途径。从教学内容处理、教学情境创设、实验活动设计、构建认知模型及教学评价功能等方面入手,对5节优质课教学进行反思与再实践,并结合实践过程论证在“素养为本”的课堂教学理念下,处理课本中“科普型”知识内容的教学逻辑。

证据推理在化学教学中的实践与探讨

现行浙江高考评价方式,导致化学学科地位非常尴尬,以笔者一个县第二层次高中为例,高二有学生人数近1100人,只有152位学生选择化学作为高考科目,对学生而言高二选择化学的概率非常小,所以很多学生在高一学习化学的热情就不高,笔者在近几年教学中发现,学生学完就忘的现象比较严重,于是思考:化学教学在学生把知识遗忘之后,还应该留下点什么?

课本知识结构化:核心素养的课堂生成逻辑与路径

针对核心素养视城下高中化学课堂教学的两种错误倾向,提出课本知识结构化处理是实现静态知识转化为过程知识的新观点,阐释了课本知识结构化处理促进核心素养生成与发展的实践路径。