初中物理光学教具的研发改进与课堂应用

结合初中物理课程标准,我们通过高功率激光器在水雾和粉尘中清晰的光路模拟光线开发出显示效果更明显、演示物理知识原理更准确和更易让学生理解的光学教具系统。其中,'新型凸透镜成像教具'在原有的凸透镜成像教具的实验现象中起到了很好的补充作用,模拟出的凸透镜成像在探究成像规律的过程中效果更明显。教室全空间舞台烟雾机结合高功率激光器演示光传播的规律,探究光的反射定律实验的简化,特制探究平面镜成像特点的教具以及教学方案,探究光的折射规律实验的生活化等都在教学实践中显示出了很好的效果。对初二10个教学班的实际调查结果显示,认为物理很有趣、很实用的学生比例提高了30%,通过新型实验掌握'凸透镜成像规律'的学生比例增加了39%。结果表明,根据教学难点,结合生活现象改进的初中光学实验教具明显提升了学生的学习效果。

习题课“欧姆定律在串联电路中的应用”创新教学设计

为了把科学思维、科学探究、科学态度与责任等物理学科核心素养落实到初中物理习题教学之中,文章用递进式策略设计了“欧姆定律在串联电路中的应用”一节课的教案。力图让学生具有将生活与物理联系的意识,能在生活观察中提炼物理问题,并具备解决问题的能力。

《功》创新教学设计

为了进一步落实初中物理教学中的核心素养要求,结合义务教育课程标准,对初中八年级《功》这一节作出了创新性教学设计.加强物理学与生活的联系,让学生从生活中的体验走向物理的规律总结,在丰富的社会生活体验中学习物理知识.从物理学习走向社会应用,从而能够真正关注科技发展,培养学生的科学核心素养.

自制密度计的演示与相关命题的深入研究

密度计是物体漂浮知识点的重要应用,在初中物理浮力知识的教学过程中,发现学生对密度计测量液体密度的原理和密度计刻度特点的认识和理解十分困难。因此,如何挖掘教具和习题的关系,根据教具的实际特点深入挖掘教具的每一个物理问题,转化为具体的教学习题,值得研究。文章以自制密度计为例介绍围绕着自制密度计进行的创新习题研究,介绍几种创新理论推导和实验验证结合的方法,由浅入深,使得教师爱钻研,学生更专注,课堂更有趣,教学更生动。

利用坐标图像解决初中物理问题的方法探析

物理坐标图像问题是近些年物理学科中考的热门考点,也是物理学科分析复杂问题过程中常用的工具,物理坐标图像都是有与之匹配的具体物理过程和情景的,坐标图像可以系统直观地呈现物理的过程变化趋势,可以在物理模型上提取关键的数学关系。现在的学生不爱画图分析,没有养成良好的物理解题习惯,没有形成足够的科学知识筹备,不能将具体的物理问题和图像法结合使用。

自制教具与分步思维融合突破难点教学——以“浮力动态问题”为例

将自制教具融入浮力动态变化习题教学中,可让学生轻松理解题目的物理情境,降低情境的理解难度,有效提升其探究积极性,为从形象思维到抽象思维的过渡搭建跳板,培养建构理想模型能力,发展物理学科核心素养。

非晶态合金包覆层对铜线强度和抗腐蚀性能的提高

【目的】非晶态合金是一种新型的金属材料,其长程无序的原子结构导致其具有优异的力学性能,因此,有必要研究利用非晶态合金来提高普通材料性能的具体方案。【方法】通过快速熔体浸润抽拉包覆的方式,把Zr基非晶态合金材料快速包覆于铜线表面。【结果】非晶态合金包覆层可以有效地提高铜线的抗压强度,同时由于包覆层优异的抗腐蚀性,所制备的非晶态合金包覆铜线材料也具有优异的抗腐蚀性能。同时还发现铜线的包覆层厚度随着抽拉速度的增加而减小。随着包覆层厚度的增加,样品的屈服强度也逐步提高,但是不能无限度增加包覆层厚度:由于冷却散热问题,当包覆层厚度超过120μm时,包覆层合金会形成明显的晶化相,晶化后的包覆层不具备非晶态合金的高强度,从而不能提高铜线的力学性能。【结论】非晶态合金包覆层超高的强度和抗腐蚀性可以有效地改善铜线的力学和抗腐蚀性能,从而增强铜线环境耐受力,使之具有更广泛的应用价值。

基于STEAM教育理念的物理课堂5E教学模式——以“生活中的透镜”教学为例

本文以“生活中的透镜”为例,详细阐述如何利用近几年备受关注的STEAM教育理念来具体落实物理学科核心素养,采用基于问题和项目式的STEAM跨学科教学形式,引导学生利用跨学科的思维方式解决问题,培养学生的综合实践创新能力。提供一种基于问题和项目式的STEAM学习物理课程开发思路,设计进阶式的实验教学流程,并采用5E教学模式对教学案例设计进行评估。

核心素养下中考物理“力和运动”专题复习策略

依据义务教育物理课程标准的要求,从借助思维导图构建知识网络体系、巧用实验突破教学难点、优化解题策略、培养解题习惯等阐述中考物理复习备考策略,促进学生物理学科核心素养的培育。

深度学习下的进阶式实验创新教学--以“浮力产生原因”实验为例

基于深度学习理论,结合片段化教学高效、聚焦、直接的特点,以“浮力产生原因”实验为例,从传统演示实验的设计缺陷入手,通过项目式探究引导学生对实验进行进阶式改进和创新,建构一种能够培养学生物理课程核心素养的片段化进阶式实验教学范式。

“热成像技术”在初中热学实验教学中的应用

热成像是通过接收热辐射而获得热分布相对应的红外热图像,在初中物理教学中,通过热成像技术让“热传递的方向”“升华凝华等物态变化吸发放热情况”和“做功改变物体内能温度的变化”得到了直观形象的展示。该实验方法还可以让学生经历与科学工作者进行相似的探究过程,培养学生勇于创新的科学精神,增强学生对前沿科技的了解,落实物理核心素养的培养目标。

素养教育在动量知识教学中的应用

动量教学中将核心素养有机结合,充分培养学生在学习过程的物理思维、物理素养、物理能力。概念教学中强调物理观念的形成;实验探究过程中渗透科学推理能力;习题归类总结使学生通过有序启动学生思维,形成从过程到规律再到模型的建立最后达到一题胜多,万题归一的物理解题方法。在新课教学、复习巩固到习题应用上贯穿素养教育,使教学有深度更有效度。