元宇宙视域下教学空间的形态重构、价值澄清与教学应对

在元宇宙作用下,学校教学空间从强调规训转向促成发展,课堂教学空间从注重预设到关注生成,学生学习空间从恪守标准化走向个性化,呈现出独有的价值取向。而学校教学空间形态的变化与价值重构也带来了诸多挑战,一是学校教学空间的管理理念与制度受到强烈冲击,二是深度沉浸式体验引发课堂教学空间中的主体性虚无,三是虚拟学习空间中学生现实化身体遭到放逐。由此,学校教学空间管理范式何以改进、课堂教学空间中教育主体性危机何以化解、学生个性化学习空间中的具身体验何以重构,都成为亟待探讨的问题。针对以上问题,需要从技术、教学与空间的关系出发,思考有效的教学应对策略。

绘本教学提高智力障碍儿童图形和颜色认知能力的个案研究

图形和颜色的认知发展有利于儿童逻辑思维水平的增长,而智力障碍儿童的图形和颜色认知能力明显低于普通儿童。为了探讨绘本教学对智力障碍儿童图形和颜色认知能力的干预效果,本研究运用单一被试A-B-A实验设计,对一名学龄前中度智力障碍儿童进行“导入激趣、听读感知、跟读识记、指认迁移”四步绘本教学法训练,考察个案的图形和颜色认知能力变化情况。研究表明,绘本教学有助于提高智力障碍儿童的图形和颜色认知能力。

以孩童为中心的环境创设研究

以孩童为中心的环境创设,就是为孩童提供发展适宜性的教育环境。在物质环境方面,要处理好大与小、上与下、公与私、动与静、内与外、繁与简、男与女、安全与挑战、可见于隐藏、自然与人工的矛盾,达到和谐共生。在精神环境方面,无条件的信任、尊重、关爱每一个生命,包括有特殊需求的孩童;建立成长型思维,正确、理智地激励孩童,促进其深度学习;营造友好和谐的三种关系;因地制宜,打造优秀的国家、地方与家庭文化环境。

游戏在3~6岁唐氏综合征儿童社会沟通能力培养中的运用

游戏是儿童主体性活动,它对儿童的身体发育、心智发展具有重要意义。儿童通过游戏了解外部世界,融入现实生活。通过情境演示、视觉+物品、规则游戏三类游戏方式,利用其模仿能力、表达能力、交往能力的优势来提高3~6岁唐氏综合征儿童社会沟通能力,为其回归社会、与人有效的沟通奠定一定基础。

融合教育教师课程执行力的内涵探讨及展望

融合教育是当今教育界备受关注的教育方式之一,而融合教育教师作为融合教育的执行者更是其中关键的一环。我国的特殊教育起步较晚,特殊教育教师的师资储备不足,能够驾驭融合教育教师更是稀缺,通过对融合教育及融合教育教师课程执行力的相关文献进行梳理,发现尚存在教学理念上存在困境、教学方式以及评估的不合理性等问题,展望未来,还需对融合教育教师的教学方法的有效性、评估的科学性、教师理念的专业性等问题进行深入的挖掘和研究。

绘画治疗对轻度自闭症儿童情绪行为问题的干预—以C康复残疾人中心的10名儿童为例

情绪行为是每个人都有的生理表现,轻度自闭症儿童由于自我控制能力差,在情绪问题控制上表现较差。通过对10名轻度自闭症儿童情绪行为存在的问题,采取绘画治疗的方式对其进行干预,发现绘画治疗能有效增强轻度自闭症儿童稳定情绪和抒发情感的能力,有利于培养自闭症儿童拥有良好的情绪表达习惯,改善由自身能力不足而产生的其他情绪行为。

特殊教育示范学校评估指标体系研究--基于NVivo12的政策文本分析

研究使用NVivo12软件对9个省、市和自治区的特殊教育示范学校评估指标进行编码和分析,研究发现评估指标体系具有一些共同的优势,如明确的办学指导思想,引入多元评价主体,加强学校管理和基础设施建设。但也出现一些问题,如有些省份存在着在指标设置上大同小异,部分指标描述比较笼统,甚至存在指标共用的情况。为了更好地实现指标体系的引领作用,有必要对指标体系加以完善,各地区要坚持理论的指导,因地制宜地构建评估指标体系,提升评估的有效性;增加多元评价主体,提高评价方式的灵活性;加强相关法律法规建设,让评估有法可依。

歧视知觉对视障学生心理健康的影响:自尊的中介及身体活动的调节

基于压力应对理论、自尊的社会计量器理论以及具身认知理论的约束理论,对来自3省33所特殊教育学校共计1299名视障学生进行问卷调查,旨在探讨歧视知觉与心理健康的关系及自尊、身体活动在二者关系间的作用。结果表明:(1)视障学生的歧视知觉处于中等偏下水平,而自尊、身体活动、心理健康均处于中等偏上水平;(2)视障学生的歧视知觉能够负向预测其心理健康水平;(3)自尊在视障学生歧视知觉与心理健康的关系中发挥了中介作用;(4)身体活动可以削弱歧视知觉对自尊以及心理健康的负向影响,并提高视障学生自尊对心理健康的保护作用。该结果不仅验证并拓展了上述3个理论模型,还为身体活动在特殊教育环境中歧视知觉—自尊—心理健康这一重要中介路径上的整合作用提供了支持。

视障学生社会排斥体验与自我超越生命意义:有调节的链式中介

基于紧凑型文化框架下的文化世界观,依托于歧视知觉模型、社会信息加工理论、意义保持模型、风险—压力—应对模型,对31所特殊教育学校1228名视障学生进行问卷调查,旨在探究社会排斥体验与自我超越生命意义的关系及歧视知觉、意义追寻、视角转换在二者关系间的作用。结果表明:(1)视障学生的社交排斥、歧视知觉、自我超越生命意义均处于中等偏下水平,意义追寻处于中等水平,而视角转换处于中等偏上水平;(2)视障学生的社会排斥体验能够负向预测其自我超越生命意义;(3)歧视知觉与意义追寻不仅共同在视障学生的社会排斥体验与自我超越生命意义的关系中发挥链式中介作用,还在二者的关系中分别发挥简单中介作用;(4)视角转换正向调节了意义追寻与自我超越生命意义二者之间的关系。该结果不仅验证并拓展了上述四个理论模型,还为视障学生生命教育提供了新的启示。