关于高速铁路应急指挥的思考

高速铁路的迅猛发展，从本质上改变了列车调度员的工作性质，给应急指挥工作带来了新的变化。新时期高铁列车调度员必须承担传统调度员的基本职能，在调度集中系统（CTC）分散自律控制模式下，还须肩负车站的职能，负责管辖区段内行车设备操作、调度命令交递和设备维修及施工登销记等工作，增加了高铁调度指挥的安全风险，对高铁调度应急指挥工作提出了更高要求。

重视字词句教学

自统编语文教材使用以来,教师努力钻研文本,挖掘教材的教学价值,任务群教学、整本书阅读教学、大单元教学等如火如荼地展开。新教学模式下,课堂内容变丰富了,但字词句的教学逐渐弱化,如文言文字词教学,教师往往只结合课下注释或参考资料,告诉学生字词的意思,至于为什么这么解释,往往避而不谈,学生只能死记硬背;单元教学容易主题先行,凌空蹈虚,师生在大而化之的概念中空发议论。

教师角色的转变

自高中新课标颁布、统编教材使用以来,语文教师聚焦课标理念、教材变化,解读课标精神,钻研教学方法,语文项目学习成为教学热点。语文项目学习以学生自主学习为宗旨,要求教师“由知识的传播者向学习活动的组织者转变”,教师的工作重心“由完成教学计划向促进学生发展转变”,师生关系“由提问、评判及监督者转变为合作与对话者”。如何实现教师角色的转变?本期文章提供了一些教学经验,可资借鉴。

教真语文,培养大写的“人”

近年来,从课标到教材,再到中高考,均清晰地呈现了语文教学在教育思想和育人方式上的改革和推进。诚然,学生经历小学到高中十二年的语文学习,毕业后仍不会读、不会写,不爱读、不爱写,且成为普遍现象,引起了教师、家长乃至社会各界的忧虑。改进这种现状的办法之一,就是教师要研读课标,努力挖掘教材内容,探索更好的教学方式,提升学生读写能力,激发学生读写兴趣。

文学鉴赏与语言表达——记2019年长三角语文教育论坛

2019年11月23—24日,第12届长三角语文教育论坛“文学鉴赏与语言表达”主题研讨会在安徽芜湖举行。本届论坛由安徽省教育科学研究院、浙江省教育厅教研室、江苏省中小学教研室、上海市教委教研室、上海教育出版社联合主办,《语文学习》编辑部、安徽师范大学附属中学、安徽师范大学附属外国语学校和上海教育出版社报刊发展中心承办。来自全国各地的一千多位老师参加了本届论坛。

勇于表达真我

2020年的高考在新冠肺炎疫情中落下帷幕,有关高考作文的热烈讨论如期而至。在11道作文题中,“自己”是一个高频词,如“如何为自己画好像”,“‘每一颗都有自己的功用’引发了你怎样的联想和思考”,“人们总是关注自己喜爱的人和事”,“每个人都有自己的人生坐标”,等等。段增勇老师直言,“在全国高考的高位,上第一次把‘自己’‘自我’‘审视自我’这样的概念和行为引入作文试题,既是育人方式又是教育思想上的一个突破性推进”。高考作文试题在引导考生关注传统文化精神、新冠肺炎疫情中的正能量、新科技辉煌发展等时代宏大主题外,还引导考生思考个人、自我,以及个人与集体、与国家的关系,背后充分体现了“立德树人”的精神要义。

从以教为主到以学为主

学习任务群是新的教学组织形式,课标修订组组长王宁教授说:学习任务群就是一种课堂教学,不过是转变了一下内在的主体,把以教为主变成了以学为主。随着新课标的颁布、新教材的实施,一线教师以极大的热情积极探索学习任务群教学,促进学生自主、合作、探究学习,实现了从以教为主转向以学为主的转变。

会写与写好

统编语文教材总主编温儒敏教授曾指出了中学写作教学的一种现象:很多学校几乎放弃平时的作文课,只有临考前的应试作文训练。不少一线教师对应题写作反感,鼓励学生个性地表达、力求创意,然而当学生面临应题写作时,又会出现偏题、散乱、无章法、文体不明确等问题。教学中如何对待应题写作与自由写作?阅读本期杂志,或许会获得一些启发。

立足于“人”是根本

不久前,长江教育研究院发布“2019年度十大教育关键词”,“落实立德树人根本任务”排名第二。“立德树人”是《普通高中语文课程标准(2017年版)》的基本理念。早在20世纪初,鲁迅先生就提出:“是故将生存两间,角逐列国是务,其首位在立人,人立而后凡事举。”(《文化偏至论》)虽然历史语境已发生变化,但“立人”仍是时代的大哉问。

新教材的教学新思路

今年秋季,统编高中语文教材在北京、天津、上海、辽宁、山东、海南六省市试用。与以往教材相比,新教材在选文、体例、课型等呈现了诸多变化。如何在课标精神的引导下解读新教材并展开教学,是很多教师面临的新挑战。但新教材“并非以革命的姿态把以前的教材教辅全部颠覆”,而是“在原有基础上的变化革新”,也就是说,语文教学可以借助“现有的对语文学习规律的认识和以往学习经验”(郑桂华语,本期《争鸣》),探索新教法。在本期杂志中,很多有想法的一线教师积极迎接挑战,在教学中敢于提出真正的问题,激起诸多创意。

从纲举目张到庖丁解牛

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”文学文本的阅读可以“一千个读者有一千个哈姆莱特”，语文教学也因教师的教育理念、阅读感受和教学方法的不同而呈现出丰富的图景。在具体的教学实践上，无论是俯瞰课文的宏观侧面，梳理教学文本的整体思路，还是从具体的阅读印象出发，抓住一个小问题，抽丝剥茧，管中窥豹，都是值得我们反复揣摩的。

小处见真章

在语文教学中,我们常强调整体性、大局观,但从小处着眼,在微小处展开思考,也是一个重要思路。所谓“小”,既可指文学世界中的微小事物,也可指语文教学环节小而具体的切入点,细心品味这些“小处”,我们或可有新的发现。

新课标 新探索 新活力

《普通高中语文课程标准（2017年版）》颁布以来，语文界以饱满的热情积极探索和实践新课标，力求给学生创造有趣味的语文课堂，就“语言建构与运用”这一核心素养，本期杂志有一些富于创见的探索。

语文教学要有问题意识

每年高考结束都会引起一场全民讨论,尤其是有关高考作文的话题,近来愈演愈烈。语文学科备受瞩目,固然是一种好现象,然而,这些讨论的背后真正有价值的问题有多少?作为语文教师,能否清晰地辨析哪些问题与语文教学息息相关,哪些问题游离于语文教学之外?凡此种种,都警示我们语文教学要有问题意识。王栋生老师在各种人士对语文教学评头论足时,提出'让学校静下来';