数据驱动的教育评价模式与创新实践

教育评价改革是推进育人方式变革、建设国家高质量教育体系的关键。但教育评价的复杂性和传统评价模式的局限性使得评价陷入了数据不全面、实施难度高、评价结果不客观等困境,数据驱动的教育评价模式则逐渐表现出数据类型丰富、可测量、客观性高等独特的优势。为了进一步挖掘教育一线在数据驱动的教育评价模式方面的实践经验,本文依托cMOOC“‘互联网+教育’与教育数字化转型”,基于主题六“数据驱动的教育评价模式改革”的学习中学习者课程平台中的思考与认识,汇聚群体智慧产生的核心观点,对涌现出的三个典型案例进行半结构化访谈,并对文本内容进行了深入剖析。结果发现,数据驱动的教育评价呈现出多时空的评价范围、多元化的评价主体、发展性的评价结果等特征,形成了自主参与导向的学科素养评价模式、学校管理导向的综合评价模式以及“区域—学校—学生”需求导向的系统评价模式,这些评价模式下的创新实践取得了一定成效,并为未来的教育评价提供了发展方向。

“创新素养”培育课程的三维设计与实施

湖南省长沙麓山国际实验学校致力于学生创新素养的培育,依据创新素养的三个维度——创新品格、创新思维和创新实践力,设计构建了以学科基础、拓展丰富、活动实践为特征的三维课程体系,并基于不同课型尝试了不同课程的实施方式。

基于现代教育理念的学校拔尖人才培养与教育创新的思路与行动

文章论述了长沙麓山国际实验学校立足创新、放眼未来的理念和统筹安排、稳步推进的思路,围绕"拔尖人才培养和教育创新"主题开展的包括人才培养目标的定位、课程建设创新、教学方式创新、教师队伍建设和中小学一体化构想与实践等方面的行动措施。

基于扁平化管理特征的学校教学管理组织构建

一、问题的提出学校教学管理结构基本形式是：校长—分管副校长—职能处室—年级组—班主任（备课组）。自2016年下半年开始,湖南省长沙市麓山国际实验学校（以下简称＂我校＂）实行联点行政制,即每个年级组由一名中层管理干部联点负责。自实行以来,总体效果是好的,但也有一些问题和困扰：联点行政与学部处室什么关系？年级组长怎么处理多头管理？如何发挥处室职能部门与年级组的工作积极性？联点行政的职责如何定位？管理结构形式变成：

“恒成立”问题的基本类型与解题策略

苏州大学《中学数学》编辑部编辑的《高三数学教学与测试》(1995年版下册)第4页有这样一道习题:

定性与解复数方程(组)

解复数方程,基本的方法有: 方法一,直接法,设z=x+yi,利用复数相等的充要条件求解; 方法二,公式法,实(虚)系数一元二次方程均可用求根公式求解,二项方程用复数开方公式求解。 但是,在有些复数方程的求解过程中,通过先对根作定性分析,再利用复数性质求解较为方便,即“先定性,后解题”。

以双体系建设为抓手,争创高水平平安校园

长沙市第六中学(以下简称“六中”)是一所市直现代化完全中学,占地约70亩,现有师生3262人。2020年以来,学校承担起全市学校安全风险分级管控与隐患排查治理双重预防体系建设试点任务,全面强化学校安全教育,明确安全风险和管控措施,加强隐患排查治理,有效地维护了校园平安稳定,学生意外受伤率从双体系建成前的1.93%下降为0.3%。近年来,学校荣获市级"行业平安创建先进等次优秀单位"等称号。

培育豪迈的中国人

一、“培育豪迈的中国人”的内涵 1．“豪迈的中国人”的内涵 “豪迈”释义为“气度宽广，洒脱豪放”。我理解的“豪迈的中国人”是指：一个追求卓越、永不满足的中国人；一个自信自强、傲立世界的中国人；一个具有创新意识和创新素养的中国人；一个以是中国人而自豪，为中华民族伟大复兴多做贡献的中国人；一个具有国际视野和胸襟、面向世界的中国人。其内涵可以概括为：卓越意识、自强品质、创新素养、家国情怀、国际视野。

六颗种子院:“野潜能开”发冶课程之目标

我校承担了湖南省省级规划课题《中学生潜能开发与拔尖创新人才培养机制优化研究》,在积极探讨潜能开发的途径与方法、优化创新＂拔尖创新人才＂的培育模式、推进现代教育及实验学校建设上,做了许多有益尝试。2018年2月3日至8日,学校组织了第三期＂潜能开发与创新人才培育冬令营＂活动,活动对象是2018届初三优秀学生,活动取得圆满成功。活动之所以成功,原因是多方面的,但我认为主要取决于独具特色的课程设置。

中学阶段创新人才培养存在的几个误区

创新,是这个时代的主题。近几年,学校致力于中学生潜能开发与拔尖创新人才培养机制的优化研究。在研究过程中,主要采用文献研究和行动实践研究方法,借鉴参考国内多所中学在创新人才培养方面的研究经验,在本校也开展了系列研究和探索。认为在中学阶段开展创新人才培养工作还存在许多认识上的误区,需要提高认识,统一思想,才能让中学阶段创新人才培养工作得到更好的探索和实践推动。

一切为了学生美好发展

教育到底为了什么?学校管理、教育、教学的终极目标到底是什么?这两个问题一直在我脑海萦绕。近日,听裴娣娜教授《重建课堂教学的思考》的讲座备受启发,她认为,从"学会生存""学会关心"到"学会发展",是课堂教学阶段性目标的实质性超越。我想,课堂教学如此,所有教育活动又何尝不是如此呢?让学生学会发展,一切为了学生"美好发展",这正是教育的价值追求和根本任务。习近平总书记指出,"人民对美好生活的向往,就是我们的奋斗目标"。

中学生潜能开发与创新人才早期培养机制的建构

探索中学生潜能开发和建立创新人才培养的有效机制,促进拔尖创新人才脱颖而出,是建设创新型国家、实现中华民族伟大复兴的历史要求,也是新时代中国特色社会主义伟大建设工程对教育改革的迫切需要。长沙麓山国际实验学校自建校起就积极探索创新人才早期培养机制,营造适合创新人才培养的场域。具体来说,学校从校园文化、多元课程、教学改革、综合评价、教师队伍等方面构建创新人才早期培养的五大机制,打造创新实验班与学科特长培养项目、创新人才培养的专题研学营项目、不同教育阶段衔接融通的早培项目平台,激发了学生潜能,提升了人才培养质量。