数字赋能:BOPPPS模式下ChatGPT与地理教学融合的逻辑建构和实践审思

《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》强调要借助人工智能等信息技术促进地理学习,以ChatGPT为代表的生成式人工智能可以为数字赋能地理教学提供较好的工具支撑,也能为学生在课堂学习中提供有效的辅导支持。文章基于BOPPPS教学模式,建构生成式人工智能在高中地理课堂的应用思路,并针对“资源枯竭型城市的转型发展”进行实践审思,以期为数字赋能教学实践提供借鉴。

重庆金佛山表层岩溶生态系统土壤的CO_2释放规律

采用碱溶液吸收法通过对重庆金佛山林地、裸地表层岩溶生态系统土壤CO2释放量进行野外监测,研究了影响土壤CO2释放量变化的主要因素,揭示土壤CO2释放变化规律。土壤CO2释放量的变化主要随着温度而变化,即气温降低,土壤CO2释放量减少,在昼夜时段,土壤CO2也随温度而变化,但相比温度变化有明显滞后性;降雨对土壤CO2释放有比较复杂的影响,但非简单的线性相关;同时植被也会影响到土壤CO2的释放,总体上,相比裸地而言,林地的土壤CO2的释放量大,但在不同时间段内土壤CO2释放强度与气温的关系有较大差异。一天时间段内林地土壤CO2释放强度与温度的关系较裸地灵敏,这是因为林地本身生物量大,对温度反应敏感,温度很小的变化就能引发土壤CO2释放量的大幅度地改变。而在以月为单位观测时间段时,裸地土壤CO2释放强度与气温的关系较林地灵敏,这可能是因为植被覆盖减缓气温对土温的影响,对土温有较强的调节作用。这种不同植被系统下,在不同时段土壤的CO2释放量动态差异在讨论岩溶作用与碳循环时应充分注意。

教育治理视角下的高中地理研学旅行实施系统探究——以西南大学附属中学校为例

高中地理研学旅行活动是教育部倡导的以培育学生地理学科核心素养的一种教育活动。基于党中央提出的教育治理理念,西南大学附中建立了高中地理研学旅行实施系统,包含学科合作、社团合作、家校合作、中学—中学合作、高校—中学合作、社会机构—中学合作、项目赛事支持、教育行政部门支持和旅游交通保险支持九大子系统,有效克服了目前面临的优质师资队伍缺乏、重旅行轻研学、学生主体地位缺失、活动评价手段缺失、组织保障难度较大这五大困境,走出了一条实施高中地理研学旅行活动的特色新路。

基于乡土地理情境下的“人口迁移”教学设计——以“重庆人口迁移史”为例

地理学科核心素养的落地是当前中学地理教育所要解决的首要任务。乡土地理与学生的日常生活息息相关,对于学生而言具有较强的感知性,是一种有效的教学情境载体。本文以“重庆人口迁移史”作为乡土地理教学情境进行教学设计,探索在课堂教学中依托乡土地理教学情境培养学生地理核心素养的途径。

名师工作室，名师成长的摇篮

时光飞逝，加入张万国班主任名师工作室已近三年，‘这是我15年教师职业生涯中成长和发展最快的一段时间。回顾近三年来的工作室学习，可谓收获良多。

在校本课程开发下的中学环境教育选修课

校本课程开发（School-based Curriculum Development）的思想源于上个世纪60年代到70年代的西方发达国家，主要思想是针对国家课程开发的弊端，要求以学校为基地进行课程的开发，实现课程开发的民主化；主张学校的教师、学生、学生家长和社区代表等参与课程的决策。校本课程开发的重点在于在课程开发中基于学生需要、社会需要和学校实际情况，既重视社会要求学生在学习中要达到的目的，又重视学生个性的发挥。所以应该是未来基础教育课程改革的一种基本取向。

马鞍溪河流水生态环境研学活动设计

打赢碧水保卫战是生态文明建设的重要任务之一,而探究河流水生态是治理河流的前提。文中方案结合国家推行河长制的背景,围绕城区河流马鞍溪的水系、水文、水与生物、水与人类活动,面向中学生设计了一系列科普探究活动,包含活动准备、理论学习、自主实践、展评交流和反思提升五个阶段。旨在传播有关河流的科学知识,普及河流水质监测和分析的技术,培育学生的科学精神和实践能力,运用跨学科思维解决身边实际问题的能力。

“石与人:重庆奉节石灰岩资源及其利用”教学设计(校本课程)

学科核心素养培育是普通高中地理新课程改革的重要命题。文章以重庆奉节的石灰岩资源及其利用为例,说明在不同生产力条件下自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义,体现了生活化情境创设和学术化教学表达的特点,以小见大,以达成对学科核心素养的培育。

“双减”政策下初中生地理学习质量提升初探--以西南大学附属中学校为例

一、地理学习质量提升的政策背景及地理学科面临的机遇和挑战2021年7月24日,中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称“双减”政策),以帮助义务教育阶段学生及家长减轻作业和校外培训负担。“双减”政策针对义务教育阶段的学生,重点在于减轻学生作业负担和校外培训负担。对于前者,在减少作业总量的同时,还要求学校提高作业设计质量,布置作业科学合理,加强作业完成指导;而严格整治校外培训机构,学科类培训机构将首当其冲,故学校需要提高教师的教学质量,同时延长课后服务时间,使学校成为学生学习的主阵地,学生可以在延时服务期间完成作业,并参与多样的课后活动以丰富自己的学习体验。

“中国地理重要区域的可持续发展”专题

一、直击高考★核心考点纵观近些年高考试卷中对中国区域可持续发展部分的考查,并联系三份全国卷分析(表1):选取中国小尺度区域较多;考查区域中相对具有特色的自然条件、人文特征、建筑特色、产业转移、资源调配以及该区域生态环境问题。

“外向型经济对区域发展的影响”教学设计(湘教版)

针对课题“运用有关资料分析说明外向型经济对某区域发展的影响”,本文选择江苏省昆山市作为案例,以昆山经济发展的三个阶段为线索,通过学生扮演昆山人民代表和各类外资企业代表,现场模拟招商引资大会。引导学生分析昆山各阶段的区域发展条件以及所产生的要素流动和影响。在一系列活动探究中,演绎外向型经济的地理原理与地理过程,利用情境与活动让学生获得新知,发挥学生的主观能动性,强化学生实践,促进学生主动学习。

嵌入式评价在高中地理课堂对话中的功能与运用

阐述了嵌入式评价在课堂对话中的三大功能:评价、诊断和反馈。评价功能通过对话脚手架和评价指标的设计实现;诊断功能使学生思维过程可视化,解决信息不对称的问题,提高教学有效性;反馈功能则对学生学习和教师教学产生积极影响。文章还构建了融入此类评价的课堂对话程序,凸显其在教学中的实际应用价值。

虚拟情境与现实情境融合的高中地理教学设计研究

虚拟情境教学与现实情境教学对于提升学生的知识理解与迁移运用能力具有独特效果,而将两者结合进行教学设计却鲜有研究.文章介绍了虚拟情境与现实情境在教学中的应用,并以"嵌入式蛇曲的形成"为例,具体叙述了两者结合的教学设计策略:在课堂中引入虚拟情境,为学生创造直观的地理学习环境;在学校附近开展研学实践,将学习从虚拟情境引至真实情境,帮助学生实现深度学习.

初中地理与人类文明新形态融合教学案例设计——以初中地理“世界地形”为例

课程思政是课程教育研究的热点,人类文明新形态作为百年来中国共产党将马克思主义基本原理同中国具体实际相结合、同中华优秀传统文化相结合产生的伟大实践成果,已成为与学科教学融合的新方向."世界地形"是初中地理新课程教学内容之一,与人类文明新形态理论存在诸多融合点.鉴于此,文章通过人类文明新形态与世界地形的融合教学设计,探讨了人类文明新形态产生的自然基础及历史必然,同时实现了课程内容要求,落实了思政教育工作.

“冰川堰塞湖自然环境的演变”试题设计

一、试题设计蓝湖、康斯坦茨湖形成于末次冰期[1],二者本是一个完整的湖泊,后一分为二。蓝湖水温常年保持在0~8℃,因能见度极高、浑浊频率低而成为世界上最清澈的湖泊,被新西兰当地毛利人称作“圣湖”。湖泊周边森林环绕,但西侧河流附近森林缺失,以草本、灌木为主。图1示意蓝湖和康斯坦茨湖区域概况,图2示意图1中AB沿线地质剖面。

从理念看策略:《义务教育地理课程标准(2022年版)》解析

《义务教育地理课程标准(2022年版)》阐释了义务教育地理课程新理念,系统回答了“为谁培养人、培养什么样的人、如何培养人”这3个教育根本问题。文章对义务教育地理课程新理念进行详细解析,从目标、框架、内容、方式、评价5个角度阐释义务教育地理课程的育人新策略。

中学地理实践教学初探

地理课程既强调理论知识学习,更看重实践能力培养。文章以西南大学附属中学为例,介绍该校地理野外实习模式,寻求一种新的中学地理教学机制,以促使新课改不断向前推进。

高考评价体系语境下地理特征与地理过程的考查解读——以“玄武岩地貌”为例

地理特征和地理过程是地理教学和高考考查的重要内容。文章以“玄武岩地貌”为例,依据高考评价体系“一核”“四层”“四翼”的内涵,从考查内容、考查要求和考查载体的视角解读了地理特征和地理过程如何在高考试题中进行考核的,并给出教学启示,即教师创设好的情境,依托情境设计教学环节;学生发现新的情境,依托所学完成探究学习。

基于学术情境的地理学科核心素养培育教学初探

学术情境是一种兼具真实性、科学性、开放性与不良结构性的问题情境,此类教学情境有利于师生关注地理思维与地理研究,培养学生的学科核心素养。文章以“自然灾害的成因及防治”一课为例,围绕2018年3月19日发生在甘肃省民勤县的强沙尘暴创设情境开展教学。利用学术情境的开放性培养学生区域认知能力;利用学术情境的复杂性培养学生综合思维能力;利用学术情境的真实性提升学生地理实践力;利用学术情境的科学性培养学生的人地协调观。

“自然灾害的成因与防治”教学设计——以“泥石流”为例

一、课标分析课标要求:运用资料,说明常见自然灾害的成因,了解避灾、防灾的措施。课标分析:自然灾害类型繁多且具有空间差异,无法面面俱到、逐一讲解。本节课以西南地区常见的泥石流灾害为例进行分析。对灾害的认识,重点在于成因的分析,且考虑到灾害的地域性、季节性特征,需要运用地形图、降水量分布图等资料,直观呈现信息。