“合规性”与“创新性”的博弈:论现代大学治理的制度平衡

当代大学常为两种看似相互矛盾的驱动力所制约。一是大学治理的现代化,这种现代化通常体现在新自由主义倡导的大学公司化管理,其伴随着大学的绩效管理,即更为规范化的目标和更标准化的审计、问责和评价形式;二是近些年出现的新型发展模式,即一种更加开放的课程形式与更加分散性的研究范式,如技术导向的自我引导式学习、大量线上开放课程、更多元化的学术成果呈现形式以及对应用研究的更加重视等。这两股驱动力都反映了现代高等教育和研究系统更加深层次的变化。从二者的特征可看出前者更注重“合规性”,而后者更注重“创新性”,二者看似互相冲突,但各有侧重。那么,现代大学体系如何才能实现二者之间的平衡以保证发展的稳定性与长久性?因此,有必要厘清这两股驱动力之间的关系以及如何将二者间的冲突最小化以实现现代大学的长远发展。

“德国卓越计划”的背景、特征及主要影响

“德国卓越计划”是德国于2007年推出的一项高水平教育计划,其目的是不断提高大学研究水平,创建更多的德国“世界一流大学”。德国大学的“卓越计划”具有资助学校类型多样性、注重科学研究、资助力度大等特征,这使得德国重新审视国内的高等教育发展究竟应该坚持“垂直性分层模式”还是“功能性分层模式”。近三轮德国大学“卓越计划”的实施表明,德国的高等教育只有坚持二者互补的发展模式,才能既坚持德国传统大学研究的独立性又充分发展多样化、国际化的高等教育机构。

新时代普通高校国防教育内涵式发展路径

高等教育内涵式发展的具体要求会随着历史时期和社会主体变化而不断发展。新时代以来,普通高校国防教育内涵式发展的核心要义是以提高教育教学质量为根本。在2017年“国办76号文”及2019年新大纲颁布的背景下,普通高校国防教育发展逐渐起色,但仍存在诸多掣肘内涵式发展的新老问题。为解决之,有必要厘清普通高校国防教育内涵式发展的时代特点,剖析制约内涵式发展的重要影响因素。在二者基础上,围绕科学发展规划、课程群建设、学术平台建设与新教育技术运用等探索具体发展路径。

加拿大参与PISA的动机、特点与影响

国际评估成为近年来国际组织涉足教育领域的重要方式。由经合组织发起的PISA成为近些年国际学生评估的先锋,参与成员从2000年的43个增长到2015年的70余个。与此同时,PISA的覆盖范围超越了民族国家,地区参与的热情也不断增涨,加拿大就是其中之一。在加拿大,由于没有联邦教育部,其各省份参与PISA由来已久。加拿大参加PISA的动机不仅包括对教育质量与公平的探索,还包括对教育问责制度的追求。加拿大参与PISA的主要特点包括联邦支持,各省独立参加,参与时间久、范围广,整体成绩领先OECD平均水平,各省成绩较为均衡,以及各省自治与中央政府管理相互协调。PISA给加拿大教育发展带来了深远的影响,逐步成为加拿大各省教育改革的重要依据,但同时也出现了片面追求分数与排名的现象。

PISA的全球扩张:测评内容、评估范围与政策影响力

PISA作为OECD不断扩大其在教育政策方面专业知识和影响力的测量工具,近些年在测评内容、评估范围与政策影响力三个方面进行了全球性的扩张。测评内容涵盖阅读、数学、科学、问题解决、财经、全球胜任力等多个方面;评估范围不断扩大,涵盖更多的国家、系统和学校。随之带来的是政策解释力的增强,为各国决策者提供更有价值的基于实证的信息。

美国学界关于校长领导力对学生学业成绩的影响研究

校长领导力对学生学业成绩是否有影响一直受学术界关注。美国学界对该问题的研究主要包括"类型研究"与"影响模式研究"。1类型研究主要从个别案例、相关特质以及综合素质三个角度去分析校长领导力对学生学业成绩的影响。影响模式研究则从直接和间接两个方面分析校长领导力对学生学业成绩的影响方式。间接影响模式又主要从教师专业发展、教师自我效能与集体归属、教师领导力、教师工作满意度、教师评价以及学校文化氛围六个方面分析校长领导力对学生学业成绩产生影响的中介因素。

教育危机下的媒体干预——PISA对英国基础教育的影响模式探析

OECD开发的PISA项目对英国传统教育的冲击较为严重。英国政府对于本国在PISA中的不良表现一方面表现出焦虑,但整体上还是希望在OECD倡导的政策框架中加以完善。而英国媒体则根据自己的逻辑对PISA成绩的下滑进行"危机性"解读并呼吁紧急改革的必要性,而对于OECD所倡导的政策行动以及PISA的比较结果却很少报道。因此,一种"媒介化教育治理"的形式塑造并限制了PISA结果被解释的总体框架,并对地方政客如何解释PISA结果和倡导自己的政策行动产生了较大的影响。

当代西方大学治理的悖论:是否还真正拥有自治权?--基于组织变革理论的分析视角

现代大学治理及改革很大程度上是新公共管理主义在高等教育领域的延伸,专注于提高高等教育机构的效率。一方面,经过治理与改革后的大学,在与上级教育行政部门的从属关系上,在财政、管理和决策等方面都有了更大的自治权。另一方面,大学面临着更严格的审查与监管,以及更具有针对性的管理系统。此外,大学在从政府以外的其他源头获取资源方面也面临着更大的压力。因此,传统意义上拥有真正自治权的大学经历改革后是否还拥有实际上的自治权?基于组织理论的分析方法,从“结构-工具”“文化-制度”和“环境”三大视角对西方大学改革的过程及成效进行剖析,可以对当代西方大学治理背后的“黑匣子”有更深入、全面的了解。

对非批判性教育政策转移的审视:比较教育学的文化视角

教育政策与实践的国际转移一直是比较教育研究领域的一个重要课题。随着国际学业成就测试及排名表的兴起,教育大数据风靡全球,带来教育政策的去背景化以及基于政治功用的政策借鉴导向。从比较教育学的文化视角审视与分析这些问题十分有必要,一方面可以厘清教育政策转移的正确逻辑,另一方面可以防止非批判性的教育政策转移为世界各国带来的负面教育影响。

PISA对澳大利亚基础教育的影响与反思——基于对近二十年澳大利亚PISA数据与媒体报道的分析

澳大利亚作为最早参加PISA项目的 OECD成员国之一,前几轮PISA成绩较为理想,自2009年上海参加PISA之后,澳大利亚PISA成绩出现下滑。2012年8月,澳大利亚政府宣布2025年之前要在PISA排名中名列前五,这一目标已被纳入"澳大利亚教育法"。本文指出,在媒体报道单纯追求"排名"的影响下,澳大利亚开始由向芬兰学习转为向上海取经,全国各大机构也都在向东亚寻求教育上的"最佳实践",以全面提升教育质量,恢复其在PISA排名表中的地位。PISA对澳大利亚基础教育的影响不仅体现在政策方面,更产生了价值观层面的影响。

欧洲国家天才教育实施现状与发展趋势研究(一)——荷兰天才教育:欧洲天才教育的领军者

发展天才教育是荷兰的国家政策目标之一,近些年,天才教育已嵌入荷兰教育体系之中。中小学针对优秀学生提供资助,政府支持其进一步发展,为有才华的中学生提供强化课程。高等教育阶段,一些大学为了选拔学生进入某些专业,对学生一些学科的中学考试提出要求,并将学生与适合其才能的学习道路相结合。可以看出,天才教育已经成为荷兰教育体系中十分重要的部分。对荷兰天才教育的历史与现状进行探究,一方面可以解释为何其成为欧洲天才教育的领军者,另一方面也可以对我国天才教育的发展提供参考。

批判教育学视域下的教育政策借鉴

在过去的几十年中,批判教育学者们对全球化背景下的教育政策借鉴进行了深刻的反思,尤其是对西方国家倡导的“最佳实践”。弗莱雷等人的批判教育学中有关教育全球化的理论及教育解放思想为分析该现象提供了理论视角。对教育政策借鉴进行批判性反思,可以帮助地方政府和教育政策制定者清楚地了解在全球化背景下他们借鉴到的教育政策是否有价值以及是否具有合理性。

欧洲国家天才教育现状与发展趋势研究(四)——德国天才教育:以基金会为支撑的天才教育制度

德国历史上奉行平均主义的倾向深刻影响其天才教育的发展,但近些年来这一倾向也发生了明显改变:基础教育阶段通过课外竞赛对学生进行筛选,并提供额外的教育机会;高等教育阶段,有天赋的学生可以获得大量的个人津贴或助学金。德国的“卓越计划”把天才教育的概念引入大学系统,深刻改变了德国大学的组成结构。对德国天才教育的历史和现状进行研究,一方面可以理解德国天才教育范式的转变,另一方面可为我国天才教育提供政策参考。

经合组织三十年教育实践与治理经验述评

冷战结束后,经济合作与发展组织(OECD)重新定义其政策地位,根据其测评项目、比较和分析的技术,将自身重塑为政策专家和国际比较数据的中心。它还通过新的会员国的加入以及加强与非会员国的接触,积极地扩大其全球范围的影响力。OECD凭借自身的力量在教育方面已经成为一个更大程度上的政策行动者。通过政策工具PISA的实施,OECD不断加强在全球教育治理中的影响力。通过PISA建立起来的"问责制""审计文化"以及"基于实证的政策决策",都使得数据比较成为一种全球范围的新的教育治理模式。

欧洲应用科技大学科研资助的类型及管理特色

欧洲应用科技大学自发展至今已有50年左右的历史,在培养高层次技术技能人才、开展应用研发创新、服务就业和区域发展及促进终身学习方面都发挥着重要使命,这与其以科研为导向的战略紧密相关。这些科技大学通过核心资金,研究补助金和针对性资助项目,以及合同资金三种独特的形式资助各项科研工作。多种资助渠道造就了欧洲应用科技大学高效、独特的科研管理特色,主要体现在从实际出发对科研进行多重目标定位、重点发展优势学科的科研战略以及科学化与人文化平衡发展的科研评价体系。

论经合组织三重教育身份的制度张力与政策反思

作为OECD全球教育治理的工具,PISA最具有广泛性与代表性。通过PISA等一系列教育评价项目的实施,OECD逐步表现三重教育身份,即教育理念建构者、教育质量评价者与全球教育治理者。OECD此三重教育身份相互配合,不断提升自身的全球影响力。对OECD的三重教育身份进行探索有利于分析“PISA热”产生的原因并揭示OECD教育治理的局限性,为正确认识PISA的本质提供新视角。

文化不公视域下教育排名审思--兼论“增值性排名”的局限

传统的教育排名表有一定的局限性,因此,近年来一种新的比较学校成就的替代方式脱颖而出,即能够让那些表现较弱的学校也能在国际比较的过程中找到自信并寻求提升的道路。这一过程可以被理解成一种新的教育“认可机制”。这种新认可机制试图对传统排名表中弱势学校的平庸表现进行合理化处理,并以“增值性”的排名表取而代之。但这一新的教育认可机制并非一剂良药,同样存在着局限性,主要体现在对学校内部因素与外部环境的“二元化”处理、对经济分配不均的掩盖、对不平等的弱化与消极化处理。

我国男生在高考中失利原因分析——基于布拉兹那性别角色四维理论框架

纵观近年来我国高考录取情况可以发现,男生在高考录取中越来越处于劣势地位.青少年心理的不稳定和其同周围环境的不协调是男生高考失利的主要原因.布列兹那等人的性别角色四维理论框架(GRCS-A),包含对成功和成就的需求、限制性情感表达、同性间限制性亲密行为和工作、学业与家庭的冲突四个维度,可贴切地分析我国男生为何在高考中愈加处于不利地位.

欧洲国家天才教育现状与发展趋势研究(五)——丹麦天才教育:通过立法保障天才教育全面发展

丹麦传统教育思想强调平等,但由于人口老龄化与增强国际竞争力的需求,丹麦政府越发重视天才教育。2014年,丹麦通过了天才教育项目相关法律,使得人才发展进一步成为丹麦政府和高等教育机构的重要议程。丹麦天才项目多在研究型大学的硕士教育阶段开展,通过与校外机构或企业展开合作,强调培养学生的专业能力与就业经验。

论PISA结果在方法论层面的使用误区

随着PISA近年在全球范围的风靡,各国政策制定者纷纷把PISA成绩视为推行教育改革的重要参照。政策制定者对PISA结果进行了去地方化和去情境化解读、非严谨性因果推论,以及基于政治目的的政策借鉴等误导。文章基于PISA数据在方法论层面的使用误区进行了深度挖掘,主要从样本排除率过高、目标人群不具备整体代表性、学生成绩预测模型具有内在设计误区、"趋势指标"具有误导性这四个方面讨论了PISA结果在方法论层面的局限性,以促使相关人士在解释和使用PISA结果时更加谨慎。同时,文章也呼吁经合组织的PISA结果报告更加明确地表明其局限性。