高三英语试卷讲评微探

英语试卷讲评是一种重要的课型。尤其在高考前的总复习阶段,它能帮助学生查漏补缺,培养解题技巧,提高综合语言运用能力。但在日常教学中,存在着课堂教学耗时低效的现象。本文结合课程标准和教学实践,探讨试卷讲评前、讲评中及讲评后应注意和重视的几个问题。

近五年浙江省高考英语阅读理解题透视及考前阅读教学对策

《普通高中英语课程标准（实验）》指出：高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获得信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。这一要求在近几年的浙江省高考英语阅读理解中得到了很好的反映。为此，我们对近五年的浙江省高考英语阅读理解部分进行分析，为大家在考前进行有针对性的复习教学提供帮助。

夫妻关系对孩子行为影响的初步研究

目的 了解夫妻关系不和的子女和夫妻关系良好的子女行为方面是否存在差别。方法 通过学校老师向儿童母亲询问 ,儿童母亲自评夫妻关系是否良好。对夫妻关系不好和很好者 ,要求儿童母亲以 Achenbach儿童行为量表评价孩子行为。结果 绝大多数父母关系不良的儿童得分高于父母关系良好的儿童 ,且多动、攻击性、残忍有统计学显著性差异。结论 父母关系不良可能影响儿童的行为 ,并对这一可能性进行了讨论。

无抽搐电休克治疗难治性精神分裂症临床观察

目的评价无抽搐电休克（MECT）治疗难治性精神分裂症的临床疗效。方法选择2010年6月至2011年6月期间我院收治的100例难治性精神分裂症患者，应用抗精神病药合并MECT治疗。应用阳性和阴性症状量表（PANSS）评估临床疗效，采用副反应量表（TESS）评定不良反应。结果本组患者经合并MECT治疗1、4及8周后有效率分别为9％、29％、56％。与合并MECT治疗前比较，治疗4周、8周后PANSS总分、阳性症状、阴性症状及一般精神病理分均显著降低（P〈0．05或P〈0．01）。不同治疗时段TESS总分均较治疗前降低，但差异比较均无统计学意义（P〉0．05）。治疗过程中不良反应均较轻微，不影响治疗。结论抗精神病药合并MECT治疗难治性精神分裂症的临床疗效确切，未增加副反应，是治疗难治l生精神分裂症的有效方法。

个体化康复治疗对住院精神分裂症患者康复疗效的影响

目的探讨个体化康复治疗对住院精神分裂症患者康复效果的影响。方法将在我院就诊的98例住院精神病患者随机分为对照组45例和观察组43例；对照组患者采用常规方法进行治疗，观察组患者在对照组治疗方法的基础上，联合采用个体化康复治疗方法；比较分析两组患者治疗前、后阳性和阴性症状量表（PANSS）评分和功能独立性评定量表（FIM）评分的改变情况。结果与治疗前相比，两组治疗后PANSS评分总分及阴性症状分明显降低（P〈0．05），FIM评分明显升高（P〈0．05）；治疗后，观察组患者PANSS评分总分【（44．18±1．96）分]和阴性症状评分【（14．74±1．83）分】比对照组均明显降低（P〈0．05），FIM评分[（113．26±9．12）分】明显升高（P〈0．05）。结论对住院精神分裂症患者在常规治疗方法的基础上，联合应用个体化康复治疗方法，能够取得较为满意的临床效果，值得临床推广使用。