关于研究性学习几个问题的思考

在新一轮的课程改革中,研究性学习已经成为实现素质教育的一种重要途径和载体.然而,由于种种原因,人们对研究性学习还存在一些误解或偏见.本文试图从研究性学习的性质、目标、形式以及与接受性学习和高考的关系等方面进行阐述,试图澄清一些误区,以促进中学历史学科研究性学习的开展.

高考历史改革中值得商榷的一种命题思维：——以2005年上海历史高考第30题为例

近年上海历史高考改革始终走在全国前列,其考查形式的灵活性和考查目标的探究性尤为突出,与全国试卷形成了鲜明的对照.可以说,上海卷里每年都可见许多新气象新动向,这是历史教育界一致公认的.

历史教育走向的所思所梦

中国，曾经是史学的泱泱大国。粱启超先生曾说：“中国于各种学问中，唯史学最为发达。”史学是中国文化的重要基石之一，所谓“经国之大业，不朽之盛事”是也；历史是民族和人类的集体记忆，所谓“读史使人明智”、“以史为鉴”、“通古今之变”是也。然而，以往的宠儿如今早已失落了，史学危机，这并是一个杜撰出来的危言耸听的话题。历史教育的延误、式微和堕落，让每一个从事历史教育的人揪心、羞愧……

新课程背景下的2005高考历史试题管见

随着全国高中新课程改革的逐步展开,同时,全国高考改革也不断深入,不管高考由谁命题、形式怎样、怎么改进,历史高考命题都要博采众长,精益求精,使学生、教师与高考伴随着新课程一起成长。2005年高考历史试题的一些亮点主要有:(一)试题渗透了情感、态度、价值观的考查,与当前的新课程理念对感情因素和过程方法的执着诉求吻合。历史中携带着人类许多宝贵的情感,留下了丰厚的精神活动的烙印。所谓现代意识大致有开放意识、合作意识、和谐意识、可持续发展意识等。而人文精神在本文的呈现、人文素养的考查。

新理念 新探索 新尝试——人民版高中历史教科书简评

人民版高中历史教科书，以《普通高中历史课程标准(实验)》中的基本理念为编写指导原则，由国家历史课程标准研制组组长、北京师范大学历史学系朱汉国教授担任主编，集全国众多专家学者、一线优秀教师集体精心编写而成，经全国中小学教材审定委员会评审通过，已在实验区开始使用。

困学苦旅 重知厉行——基于“走近名师”栏目“学养与教养”的思考

《中学历史教学参考》“走近名师”栏目，以自我叙事方式展现了部分中学历史学科名师的精彩人生及所取得的不俗成就。从2008年第1期到2010年第8期，先后介绍了“困学苦旅”的李惠军、“突破思想的边界”的王雄、“重知厉行”的李明海、“承担起历史教育的使命”的戴加平等名师的成长故事。他们大多不但年富力强，具有开阔的视野、丰富的阅历与非凡的资历，而且所蕴含的大气、底气、灵气、人格魅力、专业功力及引领张力也是非常明显的。

问题意识、历史意识与创新意识——读郑流爱著《平生怀抱在新民》

21世纪的今天，历史教育正致力于积极塑造公民的健全人格、推动中华民族的伟大复兴、促进人类文明的和谐发展，这是一项功德无量的事业。作为历史教育者，脚踏历史教坛、心怀寻根之思，是我们的一个思维习性。那么，历史教育是怎样发展而来的？史学曾经是中国古代的显学，它到底起着怎样的教育作用？

风生水起评高考曲径通幽析命题——2013年全国各地高考历史命题总体评析管见

2013年高考尘埃落定，在国内颇有影响力的“中学历史教学园地”网站聚焦历史高考，特约一批中学历史名师针对当年的高考历史命题展开评析。各位见仁见智，可圈可点，笔者集思广益，就今年的高考历史命题发表一些不成熟的看法，敬请方家指教。

文综十年高考的波折——从2010年广东回归文综高考说起

文革后高考恢复以来．文科高考已经历了33个年头，多年来．广东以“敢为天下先”的勇气不断完善高考方案．今年，广东已从单科改为文综卷，引起了相当的反响。作为“高考改革探索的先行者”，广东高考制度的一系列变化．折射了广东乃至高考演进的基本脉络。

一道亮丽的风景线——2007年高考社会生活史试题简述

2007年高考历史试题一个显著的变化是，改变了以往以政治史为主，附带部分经济和文化史，而严重忽略普通而广泛的社会生活史的倾向，加大了对社会生活史的考查力度，在探索中取得了良好的效果。

关注命题发掘史料创新史论借鉴史观优化备考——2014年浙江文综高考历史评析

关注命题的总体印象六年来浙江的历史高考命题队伍基本稳定，基本上紧扣考试说明和浙江省学科指导意见，实际的试卷结构（题型、题量）与参考样卷基本吻合，充分体现了样卷的指导价值。况且纠正了去年过度的玩弄文字游戏、题干信息迷惑过大的弊端。做起来应该比较顺手，易错题主要为第12、13、21、23题。还可以利用开放题来掌控难度系数，因而历史平均分在所有学科里．算得上难度系数控制比较稳妥的。

另辟蹊径 别有洞天——基于校本的高中历史选修课程开发刍议

2012年6月，浙江省教育厅发布关于深化普通高中课程改革的通知，旨在将《浙江省深化普通高中课程改革方案》落到实处。深化普通高中课程改革的意义重大，适应现阶段形势，满足经济社会对人才培养；转变育人模式，促进学生全面且有个性发展；巩固和发展课程改革成果，推进教育现代化。

尝试追寻历史新陈代谢的DNA——基于唯物史观体系的高三《古代中国的经济政策》备课

一、聚焦古代中国经济政策的整体轮廓 ＂高中历史教学,尤其是高三历史备考学习,既要以时序为经,距离历史知识的纵向联系;又要以时段为纬,中外关联,经历不同地域、民族、国家和社会各层面的之间共时性历史知识的横向联系。＂

精选史料 学会实证 优化教学——金华抗战史料运用漫谈

人民版必修一专题二第3课＂伟大的抗日战争＂,不仅容量大头绪多,也是教学考的难点,更是发掘立德树人、家国情怀的丰富素材。为此,如何呈现十四年抗战史非常重要,而让学生从身边的历史来感悟并体验这一时期的历史是非常有意义的,也是有挑战性的。

无缝对接 有序转型——近两年浙江文综高考与历史选考命题的对比及启示

2016年浙江三份特殊的历史高考卷已揭开了面纱,持续了八年自主命题的传统文综老高考的收官,同时,也开启了高考新试点的学考＋选考的第三次,尤其在各地陆续推进高考改革的大背景下,它自然有非同寻常的探索与导向意义,故而备受关注。

乱世枭雄 治国巨擘——基于多元史观解读《一代雄狮拿破仑》

设计构想“一代雄狮拿破仑”是人教版选修人物模块单元三的最后一课，容量大，头绪多。学生经过前两单元的研习，对人物评价渐入佳境。尽管学生对富有争议的拿破仑充满了好奇和探求的欲望，可是学生对拿破仑的认知还十分有限，加之史观更是不大明晰。

和而不同 学以致用——近两年各地高考历史试题中的多元史观刍议

一、多元史观的相得益彰 历史学习中的史料、史观和史论密切关联，相辅相成。高考历史考纲要求提升对历史学科核心理念“史由证来，证史一致；论从史出，史论结合”的理解，通过调动和运用知识来辨别历史事实，做出历史解释、理解历史事实，分析历史结论、说明和证明历史现象和历史观点，这就依赖于史观的梳理和运用。

近代西方民主政治的确立与发展

17～19世纪，随着资本主义的发展和资产阶级力量的壮大，封建君主专制制度在资产阶级革命或改革中土崩瓦解，英、法、美、德等一批资本主义国家相继诞生。为铲除专制主义，实现政治民主化，资产阶级同旧势力进行了艰苦复杂的斗争。先后建立起资产阶级代议制，主要包括英国的君主立宪制、美国的联邦共和制、德意志的君主立宪制和法国的共和制。尽管英、法、美、德各国民主政治发展的程度不同，但在形式上都建立了以议会为核心的代议制度，并且议会的权力在不断发展。这种政治模式有利于调节社会矛盾，维持社会秩序稳定，促进资本主义发展，这是历史的巨大进步。在此基础上，我们要理解从专制到民主、从人治到法治是人类社会一个漫长而艰难的历史过程，树立为社会主义政治文明建设而奋斗的人生理想。