新时代新征程体卫融合健康服务的发展困境、理想形态与现实进路

深化体卫融合健康服务是助力健康中国建设的关键举措,是全方位全周期保障人民健康的重要途径。基于共生理论探讨新时代新征程体卫融合健康服务的发展困境和理想形态,研究认为:发展困境体现在共生单元的关联度低和兼容性不强,共生模式的协同度差和运转性不畅,共生环境的支持度弱和保障性不足;理想形态表现为共生单元上彼此兼容的主体间性互动,共生模式上一体化对称性的互惠共生,共生环境上正向激励的支持力量协同。据此提出现实进路:加强共生单元的自身建设,提升参量兼容;构建共生模式的支撑机制,畅通共生关系;营造共生环境的正向生态,改善外部条件。

家庭教育投入与幼儿社会性发展的关系研究

笔者采用调查问卷法,对815名3-6岁幼儿家长进行调查研究,探究家庭教育经济投入及时间投入情况,幼儿社会性情况及在年龄、性别上的差异,并进一步考察了家庭教育时间投入、经济投入与幼儿社会性之间的关系。结果发现:3-6岁幼儿社会性在不同的年龄阶段有显著差异,随着年龄增大,幼儿社会性水平提高,且幼儿社会性在4岁左右发展最快;幼儿社会性在性别上存在显著差异,其中在积极社会行为、自我意识、群体规范维度中,女孩得分显著高于男孩,在情绪调节维度中性别差异不显著;家庭教育时间投入、家庭教育经济投入与幼儿社会性发展呈显著正相关;家庭教育时间投入对幼儿积极社会行为、自我意识、群体规范均有正向的预测作用,对情绪调节没有预测作用;家庭教育经济投入对幼儿积极社会行为、情绪调节、自我意识、群体规范均有正向的预测作用。

异曲同工:“课程游戏化”与“游戏课程化”辨析

为促进幼儿园课程与幼儿游戏的融合,“课程游戏化”与“游戏课程化”应运而生。课程游戏化,课程的任务目标已确定,要以游戏的精神与形态去改革课程;游戏课程化,游戏生发课程,从而促进幼儿更好地成长。二者虽有“课程”与“游戏”逻辑起点之别,但实则皆以适应儿童发展需要为根本的目标,并存在着预设与生成的辩证统一。由此得出二者是基于儿童之需实现相辅相成的启示:符合儿童成长规律,形成相互渗透的格局;满足幼儿精神需要,以游戏为核心完成课程与游戏的融合。