空间生产理论视角下乡村生态教育的路径建构——基于J村的个案研究

乡村生态振兴作为乡村振兴的重要组成部分,离不开乡村生态教育。在空间生产理论的生态观指导下,通过运用空间生产理论的三元辩证法,对典型案例J村的生态教育进行系统分析可知,其空间实践表现为教育内容与乡村现实的内在统一,空间表象的形成得益于教育目标对乡村生态的抽象规约,而教育方式与村民状态的动态平衡促成了表征空间与空间表象的统一,最终实现了乡村生态空间的重构。由此,乡村生态教育可以建构出到田野中挖掘教育内容、从需要中筛选教育目标、在交流中探索教育方式的三元路径,助力乡村生态振兴。

继续教育何以培养公民绿色技能——基于澳大利亚绿色技能教育政策及实践

随着气候变化、资源缺乏等问题日益凸显,培养公民的绿色技能越来越重要。继续教育因其独特的教育性质,有助于满足发展绿色经济的需求、响应可持续发展教育的承诺和培养公民适应环境变化的能力。澳大利亚作为国际能源转型的“领头雁”,从绿色技能教育政策到实践,都为继续教育如何培养公民绿色技能提供了有益参考。根据澳大利亚绿色技能教育政策及实践,继续教育在培养公民绿色技能方面可进行顶层设计,开发绿色技能教育体系和制度,精准施教保证绿色技能教育项目的实现,利用数字转型以赋能全社会公民绿色技能的培养。

用生命历程之音符,奏响农民培育新乐章——与《新型职业农民:成长轨迹与培育路径》学术探讨

由曲阜师范大学职业与继续教育研究院副教授、硕士生导师康红芹撰写的《新型职业农民:成长轨迹与培育路径》一书,以生命历程理论为分析视角,通过描绘72位新型职业农民的成长轨迹,系统分析了新型职业农民培育的现状、影响因素及提升路径,既有助于我国新型职业农民培育的深入研究,也能为我国新型职业农民培育实践提供有益借鉴。

继续教育如何阻断农村相对贫困代际传递——基于丹麦的经验

丹麦是目前世界上贫富差距最小的国家之一,其通过继续教育阻断农村相对贫困代际传递的历程大致经历了三个阶段,发展态势表现为教育对象的动态多元、教育形式的双向互动和教育内容的逐步拓展。其中,民众高等学校、家政主妇学校和丹麦农业合作社是丹麦特色化的实践机构。结合丹麦经验与中国国情,可以依托劳动力市场开拓继续教育阻断农村相对贫困代际传递新场域,利用已有继续教育机构打造新型线上线下帮扶平台,开发具有中国特色的继续教育项目。

成人学习和教育“三大领域”的进展、困境及破解策略——基于《成人学习和教育全球报告(五)》的分析

2022年6月,联合国教科文组织终身学习研究所发布的《成人学习和教育全球报告(五)》揭示了2018年以来全球成人学习和教育“三大领域”的核心进展,即读写能力和基本技能领域从认知性扫盲向功能性扫盲过渡、继续教育和专业发展领域从“培训性教育”向“大职业教育”转换、公民教育领域从强调积极公民意识教育向开展全球公民教育推进。但同时“三大领域”的发展也分别存在对弱势群体进行“功能性扫盲”的教育资源不足、“大职业教育”实践与“善治”理想结合深度不够、全球公民教育开展后劲不足的发展困境。基于此,未来应在教育资源分配上体现对弱势群体的正义关怀、在技能培训上围绕学习者需求和能力建设展开、在全球公民教育上聚焦本土与全球的共同理念。就我国而言,建议顺应“三大领域”的发展趋势,从加大数字扫盲力度、完善国家资历框架、基于全过程人民民主三个方面着手,推动成人学习和教育高质量发展。