高峰体验的教育价值

高峰体验观是马斯洛人本主义心理学的核心观点,通过高峰体验的研究,使马斯洛提出了超越性动机,区分了两种自我实现者,实现了从人本主义心理学向超个人心理学的转变。本文从高峰体验的内涵入手,提出了教育过程中,在合理的环境、文化和必要的前提条件下,学生高峰体验的现实意义和存在价值。

民族学生学习动机的激发与培养

动机是推动个体产生行为、实现目的的必要前提,民族学生的学习活动是一个循序渐进的过程,在教师的引导下,培养民族学生形成合理的动机,有利于民族学生学习态度的正确形成。本文立足于对动机内涵的分析以及动机产生的条件,提出了培养和激发民族学生学习动机的基本途径,从而推动民族学生学习效果的提高,促进民族学生整体素质的发展和完善。

人本主义核心观的教育价值

人本主义心理理论是在探索人的能力、潜能、价值的基础上,在抨击行为主义理论和精神分析理论观点的基础上,对"人性回归"的再探索。本文立足人本主义心理理论的基础上,探讨人本主义心理理论的教育价值。

青海民族高校学生创造力水平的实验分析

本测试是在分析青海民族高校学生的创造力水平的实际状况的基础上,探索本地区民族高校教育教学在推进学生创造力发展中存在的问题,通过讨论从而提出相关意见和建议,以发展提升青海民族高校学生的创造力水平。

青海民族高校探究型教学模式的构建——建立于人本主义理念下的教学模式的构建

青海民族高校探究型教学模式的构建是推进青海民族高校教育教学效果的关键,本文以人本主义理念为依托,注重学生的主动性与探究性,在构建探究教学模式的基础上提升民族高校的教育教学效果。

中全新世仰韶文化扩张的环境背景

黄河流域新石器文化在仰韶时期迅速扩张,由先前的以渭河流域为中心扩张到西至青海东部,东达黄河下游地区,北抵内蒙古长城一线,南至汉水流域的广大地区。全新世大暖期暖湿的气候条件与仰韶文化的迅速扩张关系密切。仰韶时期,黄土高原年均气温较现代高约2℃,年降水高出现代约100 mm,季风强劲,降水增加,400 mm等降水量线较现代向西北内陆推进200 km左右,黍粟作种植的范围扩大,仰韶文化相应扩张。400 mm等降水量线成为仰韶文化扩张的西界,也是全新世大暖期仰韶黍粟作种植区和北方细石器狩猎—采集区分界线。