新课改背景下高中历史高效课堂建设的实践和思考

所谓高效课堂，是指教师遵循教育、教学活动的客观规律，运用先进的教育理念、科学的教育思想，在一定的教学时间内高效率地完成教学目标，使学生能力获得更大的发展。三年多来，我省的高中历史新课改取得了不少明显的成效，但是也存在着一些普遍的问题，如由于传统和习惯势力的影响，一些教师“穿新鞋走老路”，忽视教学的主体性；一些教师全盘否定传统，“为新而新”，课堂呈现出一片虚假繁荣。这些现象必然导致教师的投入与产出倒挂、低效甚至无效教学的出现，严重地制约着新课改目标的实现。

浅谈高中历史新课程教学中“导”的策略

改变教师的教学方式和学生的学习方式是新课改的重要内容，《普通高中历史课程标准（实验）》“倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提”，哪其实质就是要求通过教师教的方式的转变引导学生学的方式的转变。实践证明：历史课堂教学中，注重发挥教师“导”的作用，是实现这一转变的有效途径之一。正如叶圣陶先生所说：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之……”圜笔者结合自身实施新课改以来的教学实践，就如何发挥教师“导”的作用，谈几点粗浅的看法。

例谈高中历史新课程教学中教师“导”的策略

改变教师的教学方式和学生的学习方式是新课改的重要内容,《普通高中历史新课程标准(实验)》"倡导灵活运用多样化的教学手段和方法,为学生的自主学习创造必要的前提",其实质就是要求通过教师教的方式的改转变引导学生学的方式的转变。

谈谈历史练习题的编制

练习是历史课堂教学的一个重要环节。如何使这一环节在课堂教学中运转得更好,产生更好的效果呢?笔者认为,教师在编制练习题时应抓住"六性",即:目的性、科学性、思想性、典型性、拓展性、梯度性。一、目的性目的性是指所编制的练习题必须有明确的考查意图,即通过练习,教师对考查侧重哪些的知识,训练学生哪些方面的能力,以及达到怎样的效果等都要心中有数。目的性要求练习题的编制必须要从学生实际和教学需要出发。教学过程分为不同阶段,不同教学阶段的教学要求不一样,因此。

谈谈历史教学中的“巧”用

课堂教学是一门艺术。在听有经验的老师上课时，我们常会发现，在整个教学过程中，都充满了“巧”。那么，如何将课讲巧讲活，这里面大有文章可做笔者结合个人多年的教学实践，谈一些粗浅的看法。

初中历史课教学目标制订的依据和原则初探

目标教学是以教学目标为核心,以及时反馈矫正为手段,以班级教学和个别教学相结合为基本形式,使95%以上的学生经过努力都能达到教学目标的教学体系。它既继承了我国优秀的教育传统。

导学探究教学模式在历史教学中的应用

导学探究教学模式是在教师的指导下,学生主动探究新知识,着力培养学生能力,创造性地解决新问题的教学模式。它是一种主体参与型的教学形式,该模式以学生自学为基础,以解决问题为中心,着眼于培养学生的自学能力、提高学生分析问题和解决问题的能力、以及培养学生的创造力和创造精神。

“新中国的民主政治建设”教学设计与实施

教学思路分析'新中国的民主政治建设'是人教版必修1第六单元'现代中国的政治建设与祖国统一'中的第1课,是了解中国政治现代化的重要一课。教科书用三个子目介绍了中国三大基本政治制度,其中'政协制度的形成'部分还包含了中华人民共和国的建立过程.

挖掘课本资源 构建思维课堂——以人教版必修3“启蒙运动”为例

教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确要求,历史学科作为人文学科,要充分发挥其独特的育人优势。高中历史课本因篇幅及课时所限,很多富有教育价值的史料不能直接呈现给学生,需要教师在课本上不断挖掘隐性教育资源,以实现教育目的。

谈谈历史“说课”

谈谈历史“说课”●吕栋山近年来，教师说课活动越来越成为对教学评估的一种新的评价方法。它改变了长期以来人们只重视备课、上课，而轻视说课的做法。那么，什么叫“说课”呢？所谓“说课”，即教师在授课之前，就本人对所授课内容的教学目标、重点难点的确立和分解以及...