幽默和幽默翻译——析《围城》及其英译本

幽默诙谐是小说《围城》的语言风格。本文认为幽默的本质在于"不一致性",它与小说《围城》的思想主旨切合。幽默不仅深化了小说的主题,而且营造了喜剧气氛,是小说不朽艺术魅力的源泉所在。本文以《围城》及其英译本为例,运用系统功能语法和关联理论来分析幽默,探讨幽默翻译过程中的困难和出路,并指出幽默翻译应遵循最佳关联性原则,根据读者的认知环境,恰如其分的重塑各种幽默交际线索,重现原文的各种语篇特征错配或"不一致"。

从不一致理论看幽默和英语教学

一谈起幽默，人们就会想到有趣、好笑。幽默能激起人们丰富的情感体验。本文从认知学角度对幽默进行探讨，结合语言学习的情感研究阐释幽默通过营造积极有效的情感环境来促进教与学的问题。

基于电子邮件的反思:对中国某大学学生英语学习感受的个案研究

通过分析一些中国大学生写给一位外籍教师的电子邮件，本文考察了这些学生英语学习的感受，探索了师生电子邮件交流在促进教师对学生英语学习需求的了解以及建构反思型教与学、提高教师专业发展方面的积极意义。研究结果表明，学生需要有更多使用和练习英语的机会，更期望参加非竞争性的、人人参与的英语课外活动：更倾向于同外教交流来提高口语；对因循传统的英语教师和英语学习方法颇有微词；对英语学习究竟是为生活服务还是为考试服务困惑不已。他们通过尝试探索性和建构性的学习方法来提高自主学习能力．并开始意识到培养自我责任感的重要性。本文发现中学与大学在学习自主性方面的衔接应当加强。

解读达米尔隐性知识理论

本文通过对《当我知道一种语言时我知道什么?》一文的详细解读,阐释了达米尔的隐性知识意义理论:语言知识是隐性的、默会的,隐性知识指导言语实践,言语实践只是部分地体现了这一隐性知识。文章分为三部分:第一部分总结了文章的核心思想和主要观点;第二部分集中讨论了知道、掌握一种语言中的‘知道’意味着什么和语言何以成为语言这两个问题;最后总结了达米尔提出的语言意义理论正确与否的唯一决定性标准。

本性使然——解读影片《哭泣的游戏》

爱尔兰浪漫惊悚影片《哭泣的游戏》扣人心弦,内涵丰富,闪耀着解构主义光芒。影片中的两条线索——北爱尔兰共和军组织进行的恐怖活动和男主人公与有着女人特质的男子迪尔之间的感情纠葛交相辉映,时隐时现,渲染出黑色暴力映衬下的感人至深的爱情和难以抹去的伤感。本文将剧情的发展绘制成三个三角构架,本文通过分析他们各自的内部演绎和彼此的相互演进来展示影片是如何在解构种种固有观念的过程中将观众对人类本性的思考和理解引向深入。

微课探“微”:教师实践性知识养成的叙事探究

新一轮数字化教学改革要求教师积极采用微课、翻转课堂等新教学模式。高校外语教师如何应对新要求?与微课相关的教学经历又会如何影响教师对微课的认识及其自身的专业发展?研究者本人通过主动尝试微课、获得教师实践性知识发展的叙事探究表明,微课之"微"的内涵不仅在于时间之"短",更意味着"精炼"的教学内容、"精巧"的教学创意、"精准"的教学语言、"精致"的媒体表达和"精湛"的教学水平。此外,外语学科领域的微课不应局限于某一语言"知识点"及其高效讲解,而应包含激发实体课堂活跃交际的"思想点",发挥外语微课在网络教学环境中语言教学和思维启发的双重作用。尝试微课的经历是对教学"精深"理解的过程,可有效促进教师实践性知识和自身的专业发展。

课堂生活的重构与国际素养的培育——对深圳某校中外合作教学项目意义之探究

本研究采用Wenger(1998)有关学习和身份认同的社会文化理论,对深圳某校中外合作教学项目进行了质性探究。研究发现,外教的课堂中师生权力距离较低,教学内容具有较高的开放性和不确定性,学习者的个性和思维受到重视。单项传授知识为主的"课"由此变成了具有鲜活生命力、活跃人际交往、高参与度和主动探索的动态"课堂生活"。中外教学合作项目的意义就在于通过营造这样的课堂生活培育了学习者主动参与、竞争合作、交流表达、批判创新等国际素养。

对当下中国微课普及方式的批判性思考:基于微课制作过程的一项自我民族志研究

本研究采用自我民族志(autoethnography)的研究方法,通过讲述研究者本人制作一个微课参赛作品所经历的过程来探讨教师知识、技术与教学之间的关系。本研究认为,决定微课质量的不是电脑制作技术,而是教师个人实践性知识。建议在慕课、微课的起步阶段,不要急于设定各项制作要求和标准,把微课做成标准统一的展示品,而应创造适宜条件,鼓励教师在现实的教学情境中结合学科特点、学习者水平以及教学过程中的真实需求来设计适用于不同教学环节的微课,增强微课的探索性和开放性。研究呼吁教师通过对教育技术的积极实践和自我研究的质性研究方法主动探索教学和技术的关系,进一步加深对教学的理解,拓宽教学思路。

EVOLVING FROM COLLABORATING IN TEACHING——REFLECTIONS ON THE EVOLUTION OF A TEACHER PROFESSIONAL LEARNING COMMUNITY OF PRACTICE WITHIN A CHINESE UNIVERSITY

基于实践社群( Wenger 1998)的相关研究,本文认为知识是动态的,需通过社会参与型学习实现。本文展现了一个为促进合作而建立的教师学习型实践社群(Newmann 1996)。两年半的实地参与性研究表明该社群的内部合作结构为表达分歧和协商异议提供了渠道;其合作结构的演变对激发社群的活力和生命力发挥了重要作用:合作结构的演变有助于成员能力的提升、自我身份的构建和社群领导权的合理分配。本文强调"不同"在社群发展中的作用,它不仅可以引发对话和改变,也为合理决策提供前提,是推动成员身份演变的必备要素。本研究可为有相似兴趣的教师——尤其是具有不同国籍和资历的教师——建立专业实践社群提供参考。