指导学生对英语词汇学习形成合理的认识

外语词汇是外语学习和应用的基础。有越来越多的研究表明，学生外语词汇量的多少和运用外语词汇能力的强弱是影响他们外语学习能否够获得成功的二个非常重要的因素。我们很难想象外语词汇没有掌握好的学生能够运用外语自如地进行理解和表达。外语词汇学习非常重要，

试论英语完形填空题讲评的问题及对策

一、引言 最近，笔者有机会参与了一个高中英语试题讲评课的活动，集中听了若干节高中英语教师开设的试题讲评课，颇有感悟，并引发了笔者的深入思考。 试题讲评课的重要性勿庸质疑，如通过英语试题讲评课，教师可以帮助学生了解自己的学习状况，

谈英语语块教学内容的组织

一、英语语块教学概述 20世纪上半叶盛行的结构主义语言学把语言知识分解为语音、词汇和语法，把语言技能分解为听、说、读、写等。在词汇与语法之间的关系方面，结构主义语言学认为，语法是构建语言大厦的框架结构，而词汇则是构建语言大厦的砖瓦石块。在结构主义语言学家的眼里，词汇包括构洞和词义，语法则包括词法和句法。长期以来，受到结构主义语言学的影响，外语教学领域一直把单词看作是外语词汇教学的基本单位，由单词组成词组，

培养中学英语教育硕士生反思能力和研究能力的尝试

一、引子 国务院学位委员会办公室、国家教委研究生工作办公室于1996年和1997年分别发布了“关于开展教育硕士专业学位试点工作”和“关于开展在职攻读教育硕士专业学位工作”的通知。

马来西亚小学的自主英语学习方式

自主语言学习(self-access language learning)是指一种语言学习方式，而不是教学方式。这种情景中的“语言”主要指学习者所学的第二语言或外语，而不是指母语。自主语言学习方式可用于多种阶段的学习，如小学、中学或大学。

对外语教师忽视自我分析之现象的探析

课堂教学是非常复杂的活动，它涉及到教师、学生、教学内容、教学环境等多种因素；课堂教学又是非常精细的，其中任何一种因素的变化都会影响到其它的因素，或影响到课堂教学的整体。教师对课堂教学进行计划和准备时，会考虑许多方面，如：学生、教材、教学目标、教学内容、教学手段、教学活动的组织、作业的布置等，但却常常把对自己的分析给忽视或遗忘了。而这种遗忘或忽视有时会给教学造成一定的困扰，因此，

“理想”与“现实”之间——外语教学中语言输入的有效策略

引言 “语言输入”对于外语习得的重要性已经得到大部分研究人员和语言教师的认同。克拉申(Krashen)的“输入假设”认为，学生习得语言通常是首先接触大量易懂的真实语言(输入语)，并通过情景与上下文理解其意义。而理想的“输入”则应具备以下几个特点：

张士一先生论中学英语师资的培训

张士一先生(1886～1969)是我国英语教学的理论家和改革家,他非常重视师资问题,他认为,要提高中等学校的英语教学质量,培养优秀的英语教师是关键,教师的专业水平、教学理论修养、教学态度等对教学有很大影响。张先生早在二十年代初曾指出当时英语教学效果不理想的两类原因:一类原因是“每班学生的人数太多”和“

探析外语教学中的“协商”

课堂教学中，学生与教师之间运用外语进行协商及学生之间运用外语进行协商，既有助于发展学习者的外语交际能力，又有助于促进学习者自主学习能力的培养，而这些都符合当前外语教学发展的趋势，即外语教学既要关注语言教学活动，也要关注引导学生学会如何学习外语的活动，而后者有助于学生形成外语的自主学习能力。

外语自主学习相关概薏辨析——外语自主学习系列讲座之一

自主学习是当今教育领域研究的一个热点问题。“在课程论领域，培养学生的自主学习能力被作为一项重要的课程目标，自主学习被看成课程实施的一种重要手段而对之加以研究；在教学论领域，自主学习被视为一种重要的教学方法，研究者关心如何通过学生的自主学习来克服其学习的被动性，体现其主动性；在学习论领域，自主学习则被看成一种高水平的学习方式，

外语教师如何开展自我分析

课堂教学是非常复杂的活动，它涉及到教师、学生、教学内容、教学环境等多种因素；课堂教学又非常精细，其中任何一种因素的变化都会影响到其他因素，或影响到课堂教学的整体。教师对课堂教学进行计划和准备时，会考虑许多方面，如：学生、教材、教学内容、教学手段等，但却常常把对自己的分析给忽视或遗忘了。而这种遗忘或忽视有时会给教学造成一定的困扰，因此，教师在对教学进行计划和准备时不要忘记对自己进行一定的分析。这也是我们在培养中学英语教育硕士时重点探讨的一个内容。

程序协商的内容与外语自主学习能力之培养——外语自主学习系列讲座之三

一、引言 就我国目前的中小学英语课堂教学而言，尽管教师在组织开展各种活动以激发和保持学生的学习热情，但是，有关这些活动的选择、设计和组织通常都是由教师自己决定的。学生的被动接受仍然是课堂教学的主要特征，与此相关的师生关系表现为权威和服从。这种权威和服从的关系助长了师生尊卑观念，助长了学生对教师的依赖，消磨了学生的主动性、独立性，减少了学生选择、判断和决策的机会，不利于培养学生的创新精神、实践能力和自主学习能力。要培养学生独立的人格就需要在教学中形成民主的师生关系，

程序协商与外语自主学习能力之培养——外语自主学习系列讲座之二

在这一讲，我们拟从转变教学方式的角度探讨外语自主学习能力培养的问题，即教师在外语教学中实施程序协商（procedural negotiation），使学生获得外语知识和形成外语技能的过程同时成为培养学生外语自主学习能力的过程。为了能在教与学的过程中既明确关注预先设计的教学大纲的内容，又对大纲内容进行协商和调节，Breen（1984）提出了过程大纲（process syllabus）。

二语习得领域四种分析方法的发展（上）

为了更深入地了解二语习得的过程，揭示二语习得的机制，二语习得领域的研究者对与二语学习者有关的本族语和目标语、学习者语言以及本族语使用者与学习者之间的言语互动情况（包括教师与二语习得者之间在课堂教学中的言语互动情况）进行研究，对所收集的各类资料进行分析。

开展自便式语言学习活动——外语自主学习系列讲座之五

自便式语言学习活动多种多样，笔者抛砖引玉，拟从激发学生对自便式语言学习方式的兴趣、培养他们形成自主学习能力和发展学生综合语言运用能力的角度对自便式语言学习活动进行探讨。

微型移动学习视角下的“课堂英语”内容的组织

本文讨论的“课堂英语”（Classroom Eng-lish）是指教师在课堂开展英语教学、完成教学任务、履行教育职责所使用的英语口语，它是一种专业的教学口语。之所以讨论有关“课堂英语”微型移动学习的问题是因为在为我校全日制教育硕士研究生（英语方向）上课的过程中，笔者发现，他们在“课堂英语”的使用方面存在着一些问题；另外，据我对学生所做的调查显示，他们在大学本科阶段并没有接受过专业、系统的有关如何有效使用“课堂英语”的培训。一、“课堂英语”

第二届全国中小学英语教学研讨会综述

为了促进我国中小学英语教学的蓬勃发展，进一步推进中小学英语课程的改革，第二届全国中小学英语教学研讨会于2011年5月12日--13日在华东师范大学隆重召开。本次大会由华东师范大学中小学英语教学研究中心主办，由上海市中学英语教研联盟、上海市小学外语类及外语特色校教研联盟、华东师范大学课程与教学系、《中小学英语教学与研究》杂志社、华东师范大学双语教育研究中心、上海市普陀区教育局、上海市普陀区教育学院和上海市新黄浦实验学校协办。

试论在国家课程框架下实施“程序协商”

就我国目前的中小学英语课堂教学而言，尽管教师设计和组织开展了各种各样的活动．以激发和保持学生的学习热情，但是，通常有关这些活动的选择、设计和组织的决策都是由教师课前、课中或课后自己决定的。学生的被动接受仍然是课堂教学的主要特征，与此相关的师生关系表现为权威和服从。在课堂言语的使用方面，教师的言语占绝对支配地位，教师一言堂的现象仍比较普遗。

二语习得领域四种分析方法的发展（下）

四、语篇分析 由于语言学、心理学、社会学、人类学等相关学科的发展，以及这些学科对“使用中的语言，（language in use），即现实生活中的人们如何使用真实语言达到交际目的所开展的研究取得了一定的成果，使得语篇分析进入了人们的研究视野，也使其出现在了二语习得领域研究人员的视野之中。

自便式语言学习与外语自主学习能力之培养——外语自主学习系列讲座之四

在第四和第五讲，我们拟从学习方式的角度探讨外语自主学习能力培养的问题。 自便式语言学习（self-access language learning）是指一种语言学习方式。这种情景中的“语言”主要指学生的外语或第二语言。自便式语言学习可用于多种阶段的学习，如小学、中学或大学。各类学生，如在校生或非在校生都可以采用。到目前为止，在描述与培养学生外语自主学习能力有关的多个术语中，自便式语言学习是用得最多并得到广泛认可的一个术语（Gardner ＆ Miller，2002）。那么什么是自便式语言学习呢？