电化学问题中的模型建构与解构

王军翔老师在"以‘思维发展’为核心构建中学化学教学的‘理’与‘实’"一文中强调:"思维发展"是化学教学的核心.学生的思维发展包括学科内思维和学科间思维两个部分,运用学科内思维解决问题,学生更容易理解,由于"学科本位"导致的学科知识间的隔阂、高中阶段化学知识特点等原因,学生不善于运用其他学科知识解决化学问题.

关于“原子结构、元素周期律”的知识总结

一、结构关系1．原子组成的电性特点原子主要由质子、中子和电子组成，其电性规律可以概括为：（1）整个原子呈现电中性，对外表现为不带电；（2）原子内的质子带正电荷、核外电子带负电荷，中子不带电，且正负带电数相同。

授之以“鱼”、授之以“渔”、授之以“欲”——新课改中化学课堂教学的转变

国学大师王国维在《人间词话》说人生的三境界：“昨夜西风凋碧树．独上高楼，望尽天涯路．”此第一境也．“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴．”此第二境也．“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处．”此第三境也．”回味大师妙语，赞叹之余，心忽有所得：这不是思考——求索——顿悟吗？治学有此三境界，化学教学不也是有三境界吗!他不仅是授之以“鱼”，更要授之以“渔”，最终是要授之以“欲”．

探析现代教学技术和教学手段在教学中的实践

以计算机、网络、操作软件、先进的教学仪器为代表的现代化教学手段、设施、设备、媒体正日益走进校园和课堂。传统的教学方式、手段等正发生着深刻的变革。运用现代教育技术辅助化学教学,能帮助教师建立空中课堂,实现课堂的实时传输、进行课堂的即时反馈、建立化学模型、摸拟化学实验、优化课堂设计,提高课堂教学效率,培养学生的学习兴趣,突破化学教学中的难点和重点。

乙炔的制备和化学性质检验实验的创新

一、实验设计背景和思路《普通高中化学课程标准(2017版)》指出:'通过以化学实验为主的多种探究活动,使学生体验科学研究的过程,激发学习化学的兴趣,强化科学探究的意识,促进学习方式的转变,培养学生的创新精神和实践能力。'中学化学教师应加强对学生引导,促进学生成为教学的主体。该实验设计就是将教师的演示实验变为学生的分组实验,引导学生设计实验,通过实验探究完成乙炔的制备和性质检验这个课题。通过学生动手有利于激发学生学习化学的积极性。

核心素养下高中化学主题式教学实践与反思——以“Fe2+的性质探究”为例

主题式教学是一种将思维融入教学过程的整体教学方法。以Fe^2+的性质教学为载体,通过主题式教学探究制备Fe(OH)2白色沉淀、Fe^2+的还原性及氧化性,让学生的理性思维、批判质疑、勇于探究、勤于反思等核心素养在化学课堂中落地生根。

酸碱滴定过程中指示剂的选择

一、问题提出人教版化学选修4第三章第三节“中和滴定”公开教学中,某青年教师出示了如下习题:例题:用0.01mol/L的HC1溶液滴定0.01mol/L的NaOH溶液时,最适合作为该过程的指示剂是()。A.酚酞B.甲基橙C.石蕊D.酚酞和甲基橙都可以生:强酸滴定强碱,酚酞和甲基橙都可以。

核心素养下高中化学HPS教学

HPS是History of Science、Philosophy of Science、Sociology of Science的简称,指科学史、科学哲学与科学社会学。HPS教育理念在化学教学中展现的内容主要包括化学史、化学知识的本质、科学事业、化学对社会的影响等。核心素养教育与国际目前研究的HPS教育理念有很多相似之处。HPS教育理念在教材中的具体体现是符合目前以化学学科核心素养为教育发展目标的必然趋势。

氨的催化氧化实验创新设计

一、问题提出人教版普通高中课程标准实验教科书化学(必修1)[1]第98~99页"思考与交流"讲到:"氨经一系列反应可以得到硝酸",其中特别提到"氨被氧化生成一氧化氮的化学方程式为4NH3+5O2催化剂//高温4NO+6H2O。此反应是中学化学教学的重难点,通常教师是让学生按“4546”记住该反应方程式。

几组离子共存问题的实验探究与理论释疑

离子共存问题是中学化学教学的重点和难点,离子不能大量共存主要有六种情况:离子之间形成沉淀、气体、弱电解质、稳定络离子、发生氧化还原反应、发生完全双水解而不能大量共存。双水解反应是中学化学学习的难点,完全双水解反应和离子共存综合运用时,教师和学生理解这类问题时存在大量疑惑。本文选取了对学生迷惑性大、具有代表性的几组离子共存问题进行实验探究和理论释疑。

分散质微粒直径大小比较的创新实验

一、设计背景比较分散质微粒大小实验,需做过滤和渗析两个实验,实验操作中会出现两个问题:一是常压过滤和渗析操作的速度非常缓慢,实验耗费时间长;二是渗析装置中半透膜袋子不易扎。课堂教学过程中,由于时间长和装置处理麻烦两个因素,该实验往往被教师略过,只是文字表述。

“石油的综合利用”现场教学实践与反思

主题教学是以某一主题为教学载体,学生的自主活动为主体进行的一种教学活动,是一种将思维融入教学过程中的整体教学方法。真实情境教学法是教师引入或创设具有一定情绪色彩、形象生动的具体场景,引起学生的态度体验,帮助学生理解教材和联系生活,使学生的心理机能得到发展的教学方法,是学生核心素养培育和提升的重要途径[1]。