儿童生活引领成长 教学评赋能“德性”闪光--以三年级下册《不一样的你我他》教学为例

基于学校“建智慧宝藏,育闪光学生”的办学理念和“回归儿童生活”的课程理念,立足新结构教学评一体化框架,以儿童生活和学校闪光文化理念定标儿童生活,以儿童视角解读教材,对教材进行整合、重组、改造,设计生活主题情境,拓展生活圈层,实现动态的生活建构,引领学生道德真实生长。

情感教育，成就个性之美

传统课程单一的、必修的模式给我们创造、开发课程留下广阔的空间。随着课程改革的不断深入。对于许多学校来说．如何建立富有学校特色．满足学生个性化发展需求的课程体系是一个难题。我校在深刻理解与把握国家课程的基础上．结合本校“情感”教育办学理念构建“情感式个性化活动课程”体系，

情，在无声中奔涌

课文是情感信息的载体，每一篇好的文章，都充盈着作者的情感．奔涌着作者的思潮，在一字一句之间．情感被渗透、传达、倾诉。语文学科积淀着浓郁的人文特色，较之于其它学科，有更多的幻想和想象空间，也有更多的情和爱。

缔结“爱的同盟”,共建班级特色文化——家长委员会支持下的班级文化建设

对于一个具有专业素养的班主任来说,创建一个良好的班集体,打造班级特色文化,是责无旁贷的重任。随着社会的发展,家长的素质越来越高,他们更加重视子女的教育问题,参与教育的愿望越来越强烈。因此,班主任在管理班级的过程中,可以倡导家长委员会积极主动参与班级文化建设,家校凝心聚力,发挥共同的智慧,打造班级特色。

浅谈小学品德与社会课程中历史性题材的教学策略——以“从小渔村到大都市”教学为例

品德与社会课程中的历史题材内容综合性强、年代久远、与现实生活差距大,加上小学生认知水平有限,缺乏相关的体验,所以教学效果往往不甚理想。品德与社会课标指出,儿童的生活是课程的基础。因此,历史题材的教学必须立足学生的生活经验和认知水平,设法拉近历史与现实的距离,加强学生的知识积累和情感体验,才能提高教学实效,较好地落实课程目标。