县域高中校本课程研发与管理路径

校本课程研发要消解校本课程实践活动泛化的形式主义课程观,弱化刻意以教材文本表现的虚无校本课程形式。学校应依据本校的基础与特色,探寻校本课程实施路径。指导校本课程开发的思路应是"自上而下"的演绎模式,形成校本课程的方式应是"自下而上"的归纳模式。分层赋责、突出备课组是校本课程研发、实施和学业评价管理的行政单元,教师合作共同体是校本课程开发和实践的责任人。县域高中校本课程实施应尊重学生发展需求和社会需要,在理想课程规划与现实需求之间寻求平衡的结合点。

基于互助的文化诉求——从互助行为的养成走向文化的自觉

当前，随着“教师即研究者”的观念越来越被人们认同，教师在教育教学研究中的作用日益受到重视，以教师为主体的校本教研正在走进学校，与教师的专业发展融为一体。不少学校都建立了“以校为本”的教研机制，教师个人的“自我反思”，集体的“同伴互助”和专业研究人员的“专业引领”无疑成为了开展校本研究和促进教师专业成长的三大基本力量。本文作者此处格外强调了教师间同伴互助对于教师专业发展和校本教研的重要意义和价值，积极倡导构建以校为本的对话互助、协商互助、互助性实践和互助性研究，希望通过同伴互助，营造良好的校本互助的教研氛围。让更多的教师从互助的行为中真切感受到同伴互助带来的快乐，体验到回归群体的幸福，真正提升自身的专业发展水平.

教师多元评价的实践路径

教师自评 教师自评的权重要根据学校发展的层次，尤其是教师整体发展水平，教师群体之间是否存在结构合理的智育级差，以及全校教师对学校教育文化的认同程度而定。对于发展中的学校，在教师整体处于上升阶段的发展时期，教师自我评价一般控制在12％左右为宜。