围绕文本特征开展英语学习活动的高中英语阅读教学探索

理解文本特征是一项重要的阅读技能,英语课程标准对此也提出了相关要求。教师可设计如下英语学习活动引导学生理解、利用文本特征:预测内容、判断文体、理解内容、定位信息、回顾内容等分析文本特征类活动,对比文本和文本特征所给信息一致性、评价文本特征的适宜性等评价文本特征类活动,添加文本标题、添加图片说明、添加图片等创造文本特征类活动。这些学习活动可以帮助学生培养阅读技能,提升思维品质和看的技能,学会自主探究。

高中英语阅读教学中以学生为中心的语言聚焦实践

基于高中英语阅读课堂中存在忽视文本语言学习和学生语言需求的现象,笔者尝试开展以学生为中心的语言聚焦实践。此实践中,教师引导学生利用思维导图关注主题语言,通过自主提问思考文本语言,使用仿写创写迁移语言知识。该方式旨在关注学生语言需求,提高学生语言意识,充分发挥学生自主学习能力。

高中应用文教学中教师介入的方式和原则

高中英语应用文教学中存在以背代教和以抄代教的现象。为提高应用文教学效率,教师应该介入学生应用文学习,给予学生需求性介入、策略性介入和反馈性介入。此外,教师还应明确自身为促进者身份、把握恰当的介入时机、选择合适的介入方式。

借助于学习性评价的英语写作教学实践

针对学生写作不检查、不修改的现象,笔者尝试了借助于学习性评价的写作教学方式。该写作教学共分为三个阶段:第一阶段,学生写初稿并自我评价;第二阶段,教师根据学生习作进行课堂反馈;第三阶段,同伴互评并修改初稿。该教学方式可帮助学生树立写作过程意识、给予学生针对性的写作反馈、提高学生学习自主性、促使学生相互学习,从而实现以评促学。在实践中,教师还需指导学生如何写具体、有效的评价,并向学生强调同伴互评的重要性。

培养高中生文化意识的学习活动设计探究

培养文化意识是英语学科核心素养发展目的之一。当前英语教学对文化意识的培养仍然存在一些问题,如教学内容上片面化,教学方式上忽视学生主体等。为解决这些问题,本文尝试对培养高中生文化意识的学习活动设计做一探究。该活动类型可分为文化感知理解类活动、文化比较鉴别类活动和文化介绍传播类活动。在设计活动时,教师应基于单元主题补充课外材料、遵循文化教学3C理念、重视学生的主体地位并关注语言能力的培养。

探究高中英语阅读课堂中的师生协商互动

英语阅读课上的协商互动可分为四类:语言形式协商、语言意义协商、文本意义协商和内容协商。本文以一堂高中英语阅读公开课为例,分别呈现四类师生协商互动,并探讨协商互动的意义。协商互动可帮助学习者搭建语言支架,深入理解文本,促进语言发展。

英语语法教学中语法活动的类型和设计原则

本文针对基于活动观的英语语法教学提出了三类语法活动:注意类活动、关注形式的产出活动、关注意义/使用的产出活动。在设计语法活动时,教师应该根据语法项目特征和学生情况设计活动,并正确处理语法活动和语法知识之间的关系。此外,对于产出类活动,教师需考虑目标语法项目对于活动完成是否为自然、有用、或者必需的。

设计英语学习活动 促进学生自主阅读——工作单在英语阅读教学中的运用

工作单是指包含语言材料或图片等信息,有任务要求的,用于教学的一页或几页纸。教师在工作单上可设计基于语篇的学习理解类活动、深入语篇的应用实践类活动、超越语篇的迁移创新类活动。工作单运用于阅读教学,能够防止阅读教学出现教师过度干预或放任不管两个极端,并通过提供课堂书面指令语、提供记录想法的空间等促进学生的自主阅读。