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学习语言、学习文化:基于全人教育理念的语言教学
1
作者
金德顺
吕
霁月
(
译
)
+2 位作者
郭宝仙(校)
陈霜叶(校)
李蜜蜜(校)
《全球教育展望》
CSSCI
北大核心
2022年第12期3-21,共19页
本文基于全人教育的理念提出了一种语言教学法概念,即不应该仅仅把语言当作语法和词汇来教,而是要将其延伸到生活的各个方面并使学习者全身心投入其中。本文建立了一个关于语言学习与教学的原创性概念——将语言学习视为发展全人教育的...
本文基于全人教育的理念提出了一种语言教学法概念,即不应该仅仅把语言当作语法和词汇来教,而是要将其延伸到生活的各个方面并使学习者全身心投入其中。本文建立了一个关于语言学习与教学的原创性概念——将语言学习视为发展全人教育的一项工具。本文整合了以语言开展文化学习的相关研究与文化历史活动理论(CHAT),勾勒出一个有关语言学习和人类发展的愿景。在教授语言时,我们应该帮助人们参与其生活的各个方面。这不仅超越了具体学科的知识,也超越了简单的福祉概念。语言学习可以让学生沉浸在他人的世界中,培养他们的同理心与理解力,进而跨越社会和政治分歧。但只有当我们的研究和教学充分建基于语言和文化的交互作用时,语言教学才能做到这点。在这个瞬息万变又普遍联系的当代世界,语言教学设计需要一个更具活力的文化概念。本文基于文化历史活动理论,尤其是其中有关对话和批判的思想,试图开发一种立足于全人教育视角的语言教学法。
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关键词
活动理论
批判性观点
文化
对话
跨文化交流
技术
原文传递
德国的经典普通教学论模型--有效的抑或不切实际的?
被引量:
1
2
作者
+2 位作者
吕
霁月
(
译
)
撒兰应(
译
)
《全球教育展望》
CSSCI
北大核心
2018年第7期3-20,65,共19页
在德语国家,普通教学论模型曾被视为理论发展的驱动力[1]。但在当前,教学论模型的重要性在很多情况下并不明显。正如有些关于教师备课的研究成果所证实的,普通教学论模型似乎是不切实际的和抽象的。在此背景下,普通教学论模型似乎不适...
在德语国家,普通教学论模型曾被视为理论发展的驱动力[1]。但在当前,教学论模型的重要性在很多情况下并不明显。正如有些关于教师备课的研究成果所证实的,普通教学论模型似乎是不切实际的和抽象的。在此背景下,普通教学论模型似乎不适用于实际的教学。这正是"普通教学论备课模型的开发与评估"项目所研究的问题。该项目旨在将普通教学论作为一门科学应用于教学专业,尤其是针对几个著名的教师备课模式进行分析,例如,柏林模型[2]、汉堡模型[3]、透视模型[4]和折衷模型[5],对这些模型进行评价并使它们更切实可行。本文陈述了迄今为止的在EEPAD项目范围内所进行的三项研究。
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关键词
教师教育
教师的专业技能
教师专业化
备课
教学论模型
德国教育理论
原文传递
题名
学习语言、学习文化:基于全人教育理念的语言教学
1
作者
金德顺
吕
霁月
(
译
)
郭宝仙(校)
陈霜叶(校)
李蜜蜜(校)
机构
美国波士顿学院林奇教育与人类发展学院
华东师范大学课程与教学研究所
华东师范大学教师教育学院
美国德克萨斯农工大学康莫斯分校文学和语言系
出处
《全球教育展望》
CSSCI
北大核心
2022年第12期3-21,共19页
文摘
本文基于全人教育的理念提出了一种语言教学法概念,即不应该仅仅把语言当作语法和词汇来教,而是要将其延伸到生活的各个方面并使学习者全身心投入其中。本文建立了一个关于语言学习与教学的原创性概念——将语言学习视为发展全人教育的一项工具。本文整合了以语言开展文化学习的相关研究与文化历史活动理论(CHAT),勾勒出一个有关语言学习和人类发展的愿景。在教授语言时,我们应该帮助人们参与其生活的各个方面。这不仅超越了具体学科的知识,也超越了简单的福祉概念。语言学习可以让学生沉浸在他人的世界中,培养他们的同理心与理解力,进而跨越社会和政治分歧。但只有当我们的研究和教学充分建基于语言和文化的交互作用时,语言教学才能做到这点。在这个瞬息万变又普遍联系的当代世界,语言教学设计需要一个更具活力的文化概念。本文基于文化历史活动理论,尤其是其中有关对话和批判的思想,试图开发一种立足于全人教育视角的语言教学法。
关键词
活动理论
批判性观点
文化
对话
跨文化交流
技术
Keywords
activity theory
critical perspectives
culture
dialogue
intercultural communication
technology
分类号
H09 [语言文字—语言学]
原文传递
题名
德国的经典普通教学论模型--有效的抑或不切实际的?
被引量:
1
2
作者
吕
霁月
(
译
)
撒兰应(
译
)
机构
德国奥古斯堡大学
德国奥尔登堡大学
英国约克大学教育学院
华东师范大学课程与教学研究所
出处
《全球教育展望》
CSSCI
北大核心
2018年第7期3-20,65,共19页
文摘
在德语国家,普通教学论模型曾被视为理论发展的驱动力[1]。但在当前,教学论模型的重要性在很多情况下并不明显。正如有些关于教师备课的研究成果所证实的,普通教学论模型似乎是不切实际的和抽象的。在此背景下,普通教学论模型似乎不适用于实际的教学。这正是"普通教学论备课模型的开发与评估"项目所研究的问题。该项目旨在将普通教学论作为一门科学应用于教学专业,尤其是针对几个著名的教师备课模式进行分析,例如,柏林模型[2]、汉堡模型[3]、透视模型[4]和折衷模型[5],对这些模型进行评价并使它们更切实可行。本文陈述了迄今为止的在EEPAD项目范围内所进行的三项研究。
关键词
教师教育
教师的专业技能
教师专业化
备课
教学论模型
德国教育理论
Keywords
Teacher Education
Teacher Expertise
Teacher Professionalization
Lesson Planning,Didactic Models
Geiman Educational Theories
分类号
G42 [文化科学—课程与教学论]
原文传递
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
学习语言、学习文化:基于全人教育理念的语言教学
金德顺
吕
霁月
(
译
)
郭宝仙(校)
陈霜叶(校)
李蜜蜜(校)
《全球教育展望》
CSSCI
北大核心
2022
0
原文传递
2
德国的经典普通教学论模型--有效的抑或不切实际的?
吕
霁月
(
译
)
撒兰应(
译
)
《全球教育展望》
CSSCI
北大核心
2018
1
原文传递
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