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高中数学课堂的多元化教学评价模式实践探究
1
作者
吴中双
《数学教学通讯》
2024年第18期56-57,67,共3页
对于高中数学教学,单一的评价方式不利于培养学生可持续发展的学习能力,对当下所强调的数学学科核心素养的培育更没有帮助.数学教学要更改单一的教学评价模式为多元化的教学评价模式,要在面向教学过程与结果的同时,发掘学生在学习过程...
对于高中数学教学,单一的评价方式不利于培养学生可持续发展的学习能力,对当下所强调的数学学科核心素养的培育更没有帮助.数学教学要更改单一的教学评价模式为多元化的教学评价模式,要在面向教学过程与结果的同时,发掘学生在学习过程中的各种能力和表现,然后施加积极评价,以促进学生的认知与情感发展,最终服务于数学学科核心素养的培育.多元化教学评价模式的应用一定伴随着学生的学习过程,对于数学教师,通过对学生学习过程的观察,去设计真实且具有研究意义的教学案例,是产生关于多元化教学评价的感性认识与理性认识的重要途径.
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关键词
高中数学课堂
多元化教学评价模式
实践探究
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职称材料
基于大单元教学的高中数学章节教学设计策略--以苏教版“函数概念与性质”章节教学设计为例
被引量:
1
2
作者
吴中双
《数学教学通讯》
2023年第18期46-48,共3页
大单元教学并不是指教学容量大,更不是将教学容量锚定在知识与技能上,对于数学学科而言,大单元教学强调的是对数学知识体系、数学方法体系、数学思想体系的整体建构,强调教学时将一个具体的数学知识点放在知识体系的视角下来理解,然后...
大单元教学并不是指教学容量大,更不是将教学容量锚定在知识与技能上,对于数学学科而言,大单元教学强调的是对数学知识体系、数学方法体系、数学思想体系的整体建构,强调教学时将一个具体的数学知识点放在知识体系的视角下来理解,然后去设计相应的教学.基于大单元教学的高中数学章节教学设计策略,可以概括为:坚持整体论与系统论的思想,面向某一整体章节,思考数学知识之间的逻辑关系以及整体架构,在把握学生认知基础的前提下,对整个章节知识发生的过程进行预设;借助文字、图象、图表,或者借助思维导图等思维工具,将章节知识的教学过程体现出来,就是一份相对科学的教学设计.
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关键词
高中数学
大单元教学
章节教学
设计策略
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职称材料
提升思维品质 凸显数学本质
3
作者
吴中双
《中学数学(高中版)》
2018年第12期51-52,54,共3页
数学教师在课堂这一主阵地中应积极引导学生将注意力全部集中在课堂活动中,使学生以最大的热情与主动性展开知识的探索并因此获得最大限度的思维活动.高三数学教师更是应该不断思考怎样才能触及学生的情绪与意志领域这一重要问题,着...
数学教师在课堂这一主阵地中应积极引导学生将注意力全部集中在课堂活动中,使学生以最大的热情与主动性展开知识的探索并因此获得最大限度的思维活动.高三数学教师更是应该不断思考怎样才能触及学生的情绪与意志领域这一重要问题,着眼于数学本质的凸显并因此打造出高效优质的数学课堂.笔者以为这一目标的实现可以从以下两个方面着手.
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关键词
数学本质
思维品质
引导学生
课堂活动
数学教师
思维活动
数学课堂
注意力
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职称材料
题名
高中数学课堂的多元化教学评价模式实践探究
1
作者
吴中双
机构
江苏省连云港市灌云县第一中学
出处
《数学教学通讯》
2024年第18期56-57,67,共3页
文摘
对于高中数学教学,单一的评价方式不利于培养学生可持续发展的学习能力,对当下所强调的数学学科核心素养的培育更没有帮助.数学教学要更改单一的教学评价模式为多元化的教学评价模式,要在面向教学过程与结果的同时,发掘学生在学习过程中的各种能力和表现,然后施加积极评价,以促进学生的认知与情感发展,最终服务于数学学科核心素养的培育.多元化教学评价模式的应用一定伴随着学生的学习过程,对于数学教师,通过对学生学习过程的观察,去设计真实且具有研究意义的教学案例,是产生关于多元化教学评价的感性认识与理性认识的重要途径.
关键词
高中数学课堂
多元化教学评价模式
实践探究
分类号
G633.6 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
基于大单元教学的高中数学章节教学设计策略--以苏教版“函数概念与性质”章节教学设计为例
被引量:
1
2
作者
吴中双
机构
江苏省灌云县第一中学
出处
《数学教学通讯》
2023年第18期46-48,共3页
基金
江苏省教育科学“十四五”规划课题“基于大单元教学的高中数学章节教学设计的研究”(D/2021/02/713).
文摘
大单元教学并不是指教学容量大,更不是将教学容量锚定在知识与技能上,对于数学学科而言,大单元教学强调的是对数学知识体系、数学方法体系、数学思想体系的整体建构,强调教学时将一个具体的数学知识点放在知识体系的视角下来理解,然后去设计相应的教学.基于大单元教学的高中数学章节教学设计策略,可以概括为:坚持整体论与系统论的思想,面向某一整体章节,思考数学知识之间的逻辑关系以及整体架构,在把握学生认知基础的前提下,对整个章节知识发生的过程进行预设;借助文字、图象、图表,或者借助思维导图等思维工具,将章节知识的教学过程体现出来,就是一份相对科学的教学设计.
关键词
高中数学
大单元教学
章节教学
设计策略
分类号
G633.6 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
提升思维品质 凸显数学本质
3
作者
吴中双
机构
江苏省灌云县第一中学
出处
《中学数学(高中版)》
2018年第12期51-52,54,共3页
文摘
数学教师在课堂这一主阵地中应积极引导学生将注意力全部集中在课堂活动中,使学生以最大的热情与主动性展开知识的探索并因此获得最大限度的思维活动.高三数学教师更是应该不断思考怎样才能触及学生的情绪与意志领域这一重要问题,着眼于数学本质的凸显并因此打造出高效优质的数学课堂.笔者以为这一目标的实现可以从以下两个方面着手.
关键词
数学本质
思维品质
引导学生
课堂活动
数学教师
思维活动
数学课堂
注意力
分类号
G633.6 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
高中数学课堂的多元化教学评价模式实践探究
吴中双
《数学教学通讯》
2024
0
下载PDF
职称材料
2
基于大单元教学的高中数学章节教学设计策略--以苏教版“函数概念与性质”章节教学设计为例
吴中双
《数学教学通讯》
2023
1
下载PDF
职称材料
3
提升思维品质 凸显数学本质
吴中双
《中学数学(高中版)》
2018
0
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职称材料
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