利用“错误”资源 演绎灵动课堂

《数学课程标准》（2011版）指出：教学方案是教师对教学过程的“预设”，而课堂教学是把“预设”转化为实际的教学活动。在这个过程中，师生双方的互动往往会“生成”一些新的教学资源（包括“错误”资源），这就需要教师能及时把握、因势利导、适时调整预案，使教学活动收到更好的效果。学生在数学学习过程中出现错误是正常的，面对学生数学学习中的错误，教师要转变观念，正视错误，把错误资源转化为一种有效的教学资源加以利用，使之成为激发学生兴趣、激发学生质疑、引发学生反思的有效因素，从而让数学课堂更精彩。

浅析探究式学习在高中英语词汇教学中的应用

词汇是高中生进行英语学习的基础与前提,对学生英语水平的全面提升起着重要作用。随着新课改的实施,如何强化词汇教学,提升词汇教学质量,继而不断丰富学生英语词汇量,成为高中英语教师持续讨论的话题。探究式学习既是一种学法,更是一种教法,其以一种独特的方式激励和引导着学生进行词汇学习,极大提高了词汇教学效率。本文阐述了探究式学习相关理论,最后探究出其在高中英语词汇教学中的有效应用策略,以飨读者。