课堂文化重建的研究重心:学习力生成的探索

学习力是现代人基础性的文化素质，具有学习力的人就是善于学习，智慧学习的人。课堂教学改革的核心与终极目标是重建课堂文化，让智慧走进课堂不失为一种理想的选择。课堂文化重建的目标之一就在于用智慧统率知识，促进师生学习力的共生，以改变传统课堂教学中师生的角色地位。课堂文化重建的过程就是师生自主参与、共同学习、相互创生的过程。学习力的生成效率应作为衡量教与学的共同尺度。

切中时弊的研究课题

教育主体性与当代中国教育这一课题无论从理论方面或实践方面来看都是一个难点、热点。讨论、研究这一课题是切中时弊的选择。一、弘扬教育主体性的迫切性与深远意义教育应该是弘扬人的主体精神的教育。人的主体性是在与客体相互作用中得到发展的人的自觉能动性和创造性。

学校课程和文化传播

学校课程属于观念形态的文化。它的内容概括了人类所积累的基本社会经验。因此,从某种程度说,学校课程是人类文化史的缩影。社会所积累的文化是课程的主要源泉,而课程则是人类文化传播的一种有效手段。 文化传播是文化特质或文化元素从一个社会传递到另一个社会、从一个区域传递到另一个区域,超出文化产生地区而向外扩散的一种流动过程。离开人与人的交往,文化传播既不存在也不能实现。

当代学校课程发展的趋势

课程是一个不断变化着的范畴。课程改革是学校教育改革中最为关键和敏感的部分,它往往是教育改革的第一个突破口。当代科技、生产的发展对课程的发展发生了一些什么影响?应怎样改革课程才能适应社会今天和明天的需要?这些都是课程理论所应该研究和探索的课题。

试析教学模式的研究

如果说在几年前人们对“教学模式”的认识还有种种困惑和误解的话,那么近几年来教育界对“教学模式”的研究已开始引起了大家的兴趣和关注,之所以会产生这样一些变化是因为时至今日,人们对教学领域中纯理论性的探索已越来越不满足了。在科技信息日益发展,教学观念正在急剧转变的时代,如何使教学理论能成为教学实践的规范?教学中丰富的实践经验又如何科学地上升为教学理论?

我国中小学教学模式试探

“模式”一词是现代科学技术中普遍采用的一个术语。在英语中它和“模型”意义相同。一般是指被研究对象某种逻辑上的轮廓。把“模式”一词引用到教学理论中来旨在说明一定教学思想或教学理论指导下所建立起来的各种类型教学活动的基本结构或框架。

面向21世纪:知识价值的革命和课程改革

未来社会是科技竞争的社会。科技的发达不仅需要培养大批高科技人才,而且还要依靠全民族科技素质的提高。因此在一个科学技术日益深入个人生活和社会生活的时代,教育不仅在传播科学技术知识方面,而且在使人类掌握利用这些知识的行为方面都应该发挥重大的作用。

课堂教学模式浅谈

提到教学模式,人们往往容易和刻板的、固定的程式联系起来而产生困惑:“难道象教学这样一种灵活多样、充满创造性和艺术性的活动也有固定模式吗?”这就涉及对模式的理解问题。一、教学模式的多样化教学作为人的心理——社会活动,无论就学生的学还是教师的教来说都是一种复杂的、自由度比较大的活动。它不应该也不可能依靠某一种模式实现它的全部功能,因此我们常说教学是一门艺术。但教学又是一门科学,它应该是有规律可循,并且总是受一定理论指导的。这种规律经常以这样或那样的具体教学活动方案表现出来。某种活动方案经过多次实践的检验和提炼,形成了相对稳定的、系统化和理论化了的教学结构,这就是我们所说的教学模式。

教学模式研究的方法与过程

一、教学模式的研究方法 80年代以来,一些发达国家的教学理论以及它们的模式对我国教学实践产生了较大的影响;国内广大的教育工作者在教学改革过程中也陆续概括出不少可行的教学模式。据不完全统计,近十年以来,在我国报刊上公开介绍的各种新的教学模式已有几十种之多。它们中有的是各种教学经验的升华和系统化,有的是对国外教学模式的介绍,还有的则是二者的“合金”。从方法论的角度看,国内外教学模式的建构不外乎以下两种基本方法:

教法和学法关系试探（下）

教法和学法关系试探（下）南京师范大学教育系吴也显三、教法和学法的关系特性教法和学法在教学过程中是由教和学两类相互依存的活动复合构成的，它们之间有着十分复杂的相互关系，它们既相互依存又相互渗透并可相互转化。教法和学法的关系特性可从以下几方面来说明：（一...

教法和学法关系试探（上）

教法和学法关系试探（上）南京师范大学教育系吴也显在教学论研究中教和学的关系是长期以来一直为古今中外的教育家所共同关注的，特别是从其本质的联系中探讨它的规律性更是讨论中的热点。教法和学法的关系作为教和学关系中的一个组成部分，可以说是教学论研究中的一个老...

追寻智慧型教师的整体素质与综合能力——“智慧文化综合力”解读

要培养智慧型学生,首先必须有智慧型教师。教师的教育智慧是取得教育成功的活的灵魂。教师要具有这样的教育智慧,最根本的是提高自身的整体素质和综合能力。“智慧文化综合力”对探讨智慧型教师的整体素质和综合能力具有母本意义。

从教学论研究方法的变化看教学理论的发展

近三十年来,随着新技术革命的兴起和对人才培养的重视,在世界范围内已形成教学理论研究的新高潮,各种教学理论尽管在概念、方法、体系上各不相同,但在理论研究的方法上却表现出一种共同的趋势。特别是从借鉴了现代科学方法以后,对教学活动的研究正在逐渐从局部走向整体,从特殊走向一般,从事物外部的联系渗透到对事物内部矛盾的研究,这是一种方法论上的根本改观。

试论学具在教学活动中的功能

学具,顾名思义就是指可供学生在开展学习活动时直接操作的用具。由于它可以由学生自己动手直接触摸、摆弄,因此对学具所代表的客观事物可以较清晰、牢固地掌握。通过学具的运用,不仅有利于把客观事物的属性内化为自己的认识,而且也使学生认识事物的内部心理过程得以较清晰地外化为操作的过程。这就便于教师发现学生的思维过程中的不同特点,对过程中暴露出来的思维障碍予以及时指导,以防止或减轻他们在学习过程中可能出现的或已经存在的病理现象。在学具运用中,由于优秀生可以较清晰地展示自己的学习过程,因此有利于班上的学生,特别是有利于差生的学习。

教学与儿童整体性发展

当代教学理论中的一个重要趋势是加强了儿童个性全面发展的研究。人们越来越认识到:发展智力绝不能以牺牲儿童社会性的、情感的发展为代价,因而倡导从幼儿园开始就应发展他们的自动性和创造性,在教师指导下做到自动、自理、自导和自决地学习。现在儿童的片面发展已越来越受到教育理论界的关注。

回归智慧(一)——新世纪的教育新理念

21世纪是科学技术日新月异、知识经济方兴未艾、国际竞争日趋激烈的时代。面对种种新的形势、新的情况,教育改革发生着翻天覆地的变化。转变教育思想、更新教育理念也成了教育领域中常讲常新的重要话题。对于新世纪的教育理念,教育专家们也有不同的见解。本期的“教育探索与研究”,我们请到了南京师范大学教育科学研究院著名教育理论研究专家吴也显教授,吴教授就新世纪的教育理念提出了“回归智慧”的观点。那么究竞什么是“回归智慧”?怎样“回归智慧”呢?本栏目将分两期向读者做详细介绍。

回归智慧(二)——新世纪的教育新理念

新世纪素质教育要培养智慧型人才,这就向基础教育领域的教师提出了挑战。造就一支智慧型的教师队伍就是为了应对这种挑战。

愉快教育——教育理想的现实道路及其发展走向

愉快教育是教育理想的现实道路。因为,它不仅是一般的教育思想,而且是一种教育理想的现实状态,也可以说愉快教育是一种教育理想或理想的教育。有人认为:愉快教育集中了人类优秀的教育思想,历代的教育思想家们几乎都涉及了这一主题。

让智慧走进课堂 推动课堂文化重建

课堂教学改革的核心与终极目标是重建课堂文化。如何重建?让智慧走进课堂不失为一种理想的选择。为此,首先要预设课堂文化重建的实验综合目标,其次要探索课堂文化重建的多维实验路径,最终实现“塑造智慧人”,培养自由人格精神的教育目标。