“主题引领·整体设计”浸润式语音学习的实践研究

浸是过程,是量变;润是结果,是质变。浸润式语音课堂既包括学习过程又包括学习结果:学生沉浸在教师创设的学习情境中学习语音,学习过程愉悦而专注;学习效果在课堂中实时检测,教学反馈及时有效。通过沉浸学习,学生逐步调整语音学习策略,形成学习方法,提升学习能力,滋润核心素养,进而掌握语音知识,实现质的飞跃。

基于可视化的小学英语课堂形成性评价的优化策略

可视化评价是目前大多数教师在课堂教学过程中经常采用的一种过程性评价。针对可视化评价运用中存在的不足,本文将从教学内容、教学情境、学生三个方面阐述优化可视化评价的策略。

词汇课中补充教学素材的实践探索

在小学英语词汇教学中，教师往往需要补充一些教学素材，以拓展教学内容。笔者通过对比与分析两节同课异构课案例发现，教师在选择和补充教学素材时应注意做到：选择的角度要切合学生实际，组织的结构要扎实，课堂的情感要真实.

教材作基,课标为轴,打造层次型语音课堂——以PEP《英语》三(下)Unit 4 Where is my car语音教学课为例

本文依据新课程标准,从丰盈教学情境、丰满故事人物、丰富语言文本、丰厚思维能力和丰润真实情感五方面入手,充实教材内容,打造出活动更丰富、内容更充实、过程多层次、效果更突出的语音课堂教学,强化学生核心素养的培养,高效达成教学目标。