例说数学合作活动经验积累

数学知识不仅包括定义、公式、法则、定理等客观数学事实,还包括从属于学生自己的＂主观性知识＂,即带有个体认知特点的个人知识和数学活动经验,它是经验性的、感性的,不是很严格＂数学知识＂.所以,数学教学不仅是结果的教学,更重要的是过程的教学,得让学生在数学学习活动中去＂经历过程＂.

数学文化下的完全平方教学设计

作为一线教师眼中的数学文化教学,从二基要求到数学核心素养的培养,教与学如何辩证地把握?笔者从情感努力出发,抓住一词一句一文化在感染学生的学习和生活,"啊哈""杨辉三角"等好记的词来激发学生对数学课学习的热情,把数学的教与学作为人类文化的重要组成部分来进行诠释,突出以中国"芯"要求为教与学的爆破点,强调自信地学,不惟考试论.

素养在养之模型初就

数学核心素养必须经过真正意义上的数学学习才能形成,是学生亲身经历数学化之后所积淀和升华的产物.笔者通过正负数模型的建立和应用、粒子模型、数轴模型等模型的使用阐述了教学要真正做的事情,使学生学会用数学眼光观察现实世界,会用数学的思维思考现实世界,会用数学语言表达现实世界.

初中数学教学中如何提高“学困生”的学习效率

由于在初中数学教学中,"学困生"是教学中的主要重点与难点内容,因此如何提高"学困生"的学习效率是教学研究中的重点方向之一。结合实际的教学案例,可以结合"学困生"特点、发挥其自身力量以及设置分层课后作业这三种方式,实现学生学习效率的提升。

对一道课本习题的看法

北师大版（2008年12月第6版）的七年级数学下册第七章第二节“简单的轴对称图形”的习题7．3的问题解决第二题：

如何巧妙地引导学生解应用题

应用题的解题对很多学生有很多的困惑，学生对它有一种无形的恐惧。困难产生的原因有许多，如分析不到位，不知如何找到题意，或是不知题目所云。有的原因是学生自己方面的，有的是教师给予产生的，但是不管如何，我们都应积极地为学生寻找他们所需要的解决方法。