潜水艇是靠充水下沉吗?(初一、初二、初三)

有小少人认为“潜水艇的浮沉”的原因是靠向水舱充水,使潜水艇完全浸没处于悬浮后,若继续充水,使重力大于浮力,潜水艇则下沉.这个理解足不正确的. 潜水艇的下沉过程实际是:向水舱中充水,潜水艇加重,逐渐潜入水中(此时潜水艇尚未全部浸没,仍处于漂浮状态),当潜水艇充满水时,潜水艇才全部浸没而处于悬浮状态.也就是说,潜水艇靠充水最多只能处于悬浮状态,它不可能再靠充水继续下沉,要实现继续下沉需要动力的驱动. 这一细节问题或许不会太大的影响学生对知识的领会.但对潜水艇的安全却是至关重要的。

密度的物理意义(初二)

对于一个物理概念,只了解定义是不够的,还必须理解它的物理意义,例如,关于功率,不仅要知道它的定义:单位时间里完成的左边,还应明确它是反映做功快慢的物的物理量,现行初中物理教材中的绝大多数概念都象功率一样被赋予了物理意义,如速度、温度、压强、电流强度、电压、电阻等.而密度却只有定义,缺少明确的物理意义.这不能不说是一个缺憾.

怎样击中窗外的歹徒?(初二、初三)

1.问题的提示有这样一个电影情节:两名歹徒手持炸药包劫持了一辆客车,途中被特警队包围,歹徒手按引爆按钮,以与人质同归于尽相威胁,因为没有一枪击毙歹徒的把握,特警队只好撤围……

引导学生进行充分有效的思维活动——“浮力”教学中的思维训练例说

物理教学是通过引导学生进行充分有效的思维活动来达到其教学目标的。要实现有效的思维引导,应先了解学生的思维特点。初二学生刚接触物理不久,他们的思维水平与物理学习所需要的思维能力之间还存在一定的差距。例如,“浮力”这部分知识,比较抽象且综合性较强,需要学生进行比较、分析、综合、推理、判断、概括等思维过程才能掌握,而初二学生并不完全具备这种思维水平。因此对他们的思维引导显得尤为重要,

浅谈物理记忆的材料组织策略

布鲁纳认为人类记忆的首要问题在于组织。根据物理知识的内在逻辑体系和学生学习物理的认知规律，培养学生掌握科学的合理组织记忆材料的方法，应能实现有效的识记，并达到长久的保持，从而掌握记忆的方法，发展记忆的能力。一、相伴记忆——材料组织的导学性学习物理的一...

对帕斯卡桶实验的惊险性仿真一例

帕斯卡桶实验对帮助学生理解液体内部压强规律很有帮助。但课堂表演该实验的困难很大，一般的模拟实验又失去了原有的惊险趣味，本仿真实验的设计是为了再现原实验的“破裂”、“发出惊心的破裂声”、“水涌出”等惊险之处。图１１器材制作１１如图１：取一个常见的已打...

把握物理教学的“最佳时机”

据史载,唐太宗李世民教育子女研究"遇物而诲,择机而教".物理教学若能创设和捕捉教学的"最佳时机",必事半功倍.那么,怎样把握物理教学的"最佳时机"呢?

对两道习题答案的商榷

人教版高级中学物理试验课本的教师用书中,有两道习题的答案存在不妥之处,兹商榷如下:

生活与物理——怎样准确击中车窗内的歹徒

有这样一个电影情节：两名歹徒手持炸药包劫持了一辆客车，途中被特警队包围。歹徒手按引爆按钮，以与人质同归于尽相威胁。特警队长悄问队员有没有一枪击毙歹徒的把握，面对相距不远的车窗内的歹徒，队员却称没有把握，队长只好下令撤围……

开灯瞬间灯丝易烧毁原因探详

1 问题的提出对于灯泡的灯丝易在开灯的一瞬间烧毁,一般的解释很简单:灯丝正常工作时的电阻是未接入电路时的十多倍,在开灯瞬间电流很大,实际功率高出额定功率的十余倍,故易烧毁.这种解释令人颇费推敲,乍一想似乎就是在开灯的一瞬间,电流很大,使灯丝温度急剧升高,一下子窜到3000多摄氏度.达到了钨的熔点,将灯丝烧毁了.仔细一想又不妥,因为当灯丝整体温度升至2000多摄氏度时,灯丝电阻已增大十多倍而进入正常工作状态,灯丝温度不会再继续升高到3000多摄氏度.那么。

科学探究的目标与实施策略

没有探究,就没有科学,科学探究是主要的物理教学方式,也是物理教学的目标。科学探究能激发学生学习物理的内在动机,使学生有效地学习物理。下面探讨《物理课程标准》