国外对儿童创造思维的研究

思维是大脑的高级产物。人的大脑随着人的发展而发展。因而,人的思维发展有不向的发展期:幼儿期、儿童期、青年期、成年期、老年期。这里要探讨的是国外关于儿童期创造思维的研究。一、儿童期创造思维一般特征国外关于儿童期创造思维一般特征的研究者大有人在。早期著名的研究者。

日本高校师资培养问题

从现代的观点看,教育是发展科学技术的基础,而师范教育是基础的基础,其重要性是不言而喻的。但是,直到目前为止,有人还不够重视师范教育,忽视师资培养,这可能是因为忽略了这样两个重要问题:其一,第二次世界大战后,特别是从六十年代起。

关于创造型教师

创造性教育需要创造型教师,其重要意义是不言而喻的。正因为如此,关于创造型教师问题引起了人们的普遍关注。国际经济合作与发展组织(DECD)在巴黎(1974)、斯德哥尔摩、慕尼黑、佛罗里达、伦敦、剑桥(1979)等地先后召开了一系列国际会议讨论师范教育改革问题。

儿童期创造思维典型个性特征

关于儿童期创造思维典型个性问题,国外研究者并不多;一般研究者都采取脱离教学实践的自制标准化测验方法来测定儿童期创造思维一般特征,很少有人涉及他们的典型个性特征问题。苏联研究者卡尔梅科娃等人独创地采取自然教学实验方法,对儿童创造思维典型个性特征进行了研究,并取得了独到的成绩。

国外关于儿童期创造思维的研究(续)

四消除低谷的途径找出造成低谷的原因不是目的所在,目的在于怎样消除造成低谷的原因,促进儿童创造思维顺利发展。为此,首先必须找到造成低谷的主要原因何在。一般地说,内因是变化的根据,不能无视造成低谷的生理原因和心理原因,但无外因为条件,也不可能造成低谷。因而,在这种意义上讲,外因是主要的,不能认为教学原因和社会原因无足轻重。那么,后两者孰为主要原因呢?国外研究者一致首肯教学原因是主要的。他们认为儿童主要是在学校活动的;教学思想。

日本创造型人才的培养与创造教育

二次大战后,日本立国之策几多变化,但始终以教育为重,培养出大批创造型人才,加速了社会经济发展,因而从一个战败国一跃为世界第二经济大国。创造学研究始于美国,其他发达国家相继进行研究。日本创造学研究起步较晚。并且先从企业开始,而后才引起教育界的重视。这是因为企业界比教育界更敏于新技术革命的挑战。但是,日本后来者居上,创造学研究十分活跃。国家研究机构有:川喜多研究所,产业能率大学创造性开发中心,创造工学研究所,系统研究中心,东京工业大学。

创造性教育的目标与任务

创造性教育的目标与任务是创造性教育体系中的根本问题。它既是创造性教育的出发点,又是创造性教育的归宿,贯穿创造性教育过程始终,决定着创造性教育的质量与创造型人才的素质。一创造性教育的目标创造性教育以培养创造型人才为总的目标。但这里所说的创造型人才,并非传统教育意义上的全面发展的人,而是全面发展的创造型人才(下面,简称创造型人才)。我们这样讲是因为各国的传统教育所培养的人,无论是美国的“和谐发展的人”。

美国林德伯格小学

美国西海岸加利福亚州圣迭戈市共有十八所小学,其中最大的一所是以美国空军英雄林德伯格命名的林德伯格小学。该校建于本世纪六十年代,现有学生(包括幼儿班在内)共九百六十人,实行三.三制教育。林德伯格小学是一所新型小学,别具特色,闻名全州,蜚声美国。