试论高中生物学教材中生物科学史教育的整合

生物科学史教育对于实现《普通高中生物课程标准》(实验)的理念具有重大意义。它既展现科学的进程，又为学习探究提供范例，是进行科学教育与人文教育的极好的形式。高中生物学教材整合生物科学史要遵循以小见大、自成体系、去粗取精、尊重历史的原则。

阿立哌唑联合小剂量氯氮平治疗首发精神分裂症的临床观察

目的探讨阿立哌唑联合小剂量氯氮平治疗首发精神分裂症的临床疗效。方法选择2015年1月~2016年1月住院治疗的首发精神分裂症患者70例,将70例患者随机分为观察组和对照组,每组35例,对照组予氯氮平初始剂量为50 mg/d,2周内渐加量至250~400 mg/d,疗程8周,可酌情使用β-受体阻滞剂、抗胆碱能药物和对症治疗的药物。观察组同时联合阿立哌唑初始剂量10 mg/d,每日1次口服,最大剂量30 mg/d,疗程8周,整个治疗过程中根据病情可酌情使用苯二氮卓类药和抗胆碱药。两组均不合并使用其他抗精神病药物。结果观察组治疗后的总有效率达94.29%,明显高于对照组83.86%,两组总有效率比较,差异无统计学意义(P>0.05)。观察组与对照组患者治疗前的PANSS各项评分阳性症状、阴性症状、一般精神病理及总分组间比较,差异不显著(P>0.05)。但治疗后4周、8周,观察组患者的PANSS各项评分阳性症状、阴性症状、一般精神病理及总分分别显著低于对照组,组间差异有统计学意义(P<0.05)。观察组的并发症发生率显著低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论阿立哌唑联合小剂量氯氮平治疗首发精神分裂症疗效确切,可以显著改善患者的临床症状,不良反应少,安全性好,值得广泛推广和应用。

阿立哌唑对精神分裂症患者的临床症状和生活质量的改善

目的 分析阿立哌唑治疗精神分裂症患者的临床疗效及对生活质量的影响。方法 选取2012年1月~2016年1月应用阿立哌唑进行治疗的30例精神分裂症患者作为观察组,另选择同期应用利培酮进行治疗的30例精神分裂症患者作为对照组。对比分析两组治疗8周后的总有效率、两组患者治疗前后生活质量各领域评分。结果观察组治疗后的总有效率达93.33%,观察组应用阿哌利唑治疗后的临床疗效显著优于对照组,差异有统计学意义（P〈0.05）。对照组患者治疗前生活质量评分各领域评分与观察组比较,差异无统计学意义（P〉0.05）。对照组患者治疗后生活质量评分各领域评分与观察组比较,差异有统计学意义（P〈0.05）,观察组较对照组改善更显著。结论阿立哌唑治疗精神分裂症可以提高临床疗效,减轻临床症状,从而提高及改善患者的生活质量。

利培酮对精神分裂症合并糖尿病患者的疗效及认知功能的影响

目的观察利培酮对精神分裂症合并糖尿病患者的疗效及认知功能的影响。方法 选择我院2010年1月~2015年1月期间76例精神分裂症合并糖尿病患者,随机分为两组,对照组38例患者予常规治疗,观察组38例在常规治疗的基础上加用利培酮口服治疗,两组均治疗8周。疗程结束后,评价两组治疗的临床疗效,同时比较两组患者治疗前后WAIS-RC认知功能评分的变化情况。结果 治疗后,观察组的总有效率为97.37%,显著高于对照组的73.68%,差异有统计学意义（P〈0.05）。治疗前,两组患者的WAIS-RC评分比较,差异无统计学意义（P〉0.05）,治疗8周后,观察组与对照组患者的WAIS-RC评分分别为（91.6±12.4）分、（82.5±13.7）分,均显著高于治疗前,且观察组患者治疗后的WAIS-RC评分显著高于对照组（P〈0.05）。结论 精神分裂症合并糖尿病患者应用利培酮治疗可以提高临床疗效,显著改善患者的认知功能,从而有利于促进患者疾病的恢复。

DRD2基因rs1800497多态性与精神分裂症发病和认知功能的关系

目的调查多巴胺D2受体(DRD2)基因rs1800497多态性与慢性精神分裂症发病和认知功能的关系。方法招募567例慢性精神分裂症患者和421例健康受试者,认知功能采用重复性成套神经心理状态测验量表(RBANS)评估,DRD2基因rs1800497多态性采用Taq Man SNP方法进行基因分型为:C/C、C/T、T/T。收集一般人口学和临床数据。结果慢性精神分裂症组和健康对照组DRD2基因rs1800497位点的等位基因频率的分布没有显著性差异(χ~2=0.05,df=1,P=0.83),但基因型频率的分布出现显著性差异(χ~2=7.00,df=2,P=0.03)。精神分裂症患者依据rs1800497位点基因型分组分析:组间延迟记忆分值出现显著差异(F=3.91,P=0.02)。结论DRD2基因rs1800497位点可能参与了精神分裂症的发病,并进一步可能影响精神分裂症的认知功能。

人教版“生物技术实践”简析和教学建议

“生物技术实践”是我国普通高中首次开设的生物学选修模块之一,侧重于全面培养学生的科学探究能力。这一课程理念是传统的“照方抓药”式的做实验所难以实现的。针对这一情况,人教版“生物技术实践”改变了传统的实验编写方式,借助课题研究的形式,通过实验设计和操作实践,力求全面、真实地培养学生的科学探究能力。同时,应相应地改变教学策略。