乡村振兴视阈下农村留守儿童问题研究——基于巴东县X乡的实地调查

在乡村振兴背景下,解决好农村地区特别是山区留守儿童的成长与发展问题,能够为乡村振兴提供人才支撑,有利于乡村社会的和谐发展。巴东县X乡位于湖北西部山区,经调研发现,当地留守儿童仍存在家庭监护不力、心理教育欠缺、社会关爱不足等现象。通过强化家庭监护责任意识、加强校园特殊关爱、完善关爱政策机制、搭建留守儿童文化社交平台等方式,能有效推进留守儿童关爱体系建设,促进留守儿童全面健康成长发展,为乡村振兴战略提供内生动力。

“案例教学”中的案例收集

案例教学的前提是运用案例进行教学实践，改变传统教学以本为本、从概念到概念的注入式教学方式，变成一种促进学生成为教学主体，学生自主学习、合作学习、研究性学习、探索性学习的开放式教学方式。案例教学可分为两种类型：一是从例到理型，即引导学生运用案例，经过自主合作，群体思维撞击，

“3+综合”与政治课综合能力的培养

“3综合”将是今后我国高考科目改革的主要模式,综合能力测试将是新一轮高考内容改革的重大突破。就政治课而言,首先要掌握学科知识点之间的联系,进而构建学科知识体系;其次要做到理论联系实际,发挥学生的主体作用,激发学生的“问题意识”,注重在学习实践中培养学生的综合能力。

课堂教学中“热点评说课”的五个特征

在思想政治课教学中开设"热点评说课",对充分发挥学生的主体作用,拓宽学生视野,改革政治课单一教学模式,培养学生分析问题、研究问题的能力,都具有比较大的意义和作用.经过近几年"热点评说课"课堂教学的实践与探索,我们对热点评说课的基本框架、操作程序、特征以及教学过程中教师与学生作用的发挥等,都有了初步的总结与认识.本文仅从"热点评说课"的特征这一层面进行简单的分析与总结.

浅议“案例教学”中学生主动性的发挥

日本学者川上井光说：“知识，百科全书可以代替，可是考虑出新思想、新方法、新方案，却是任何东西都代替不了的。”案例教学的宗旨不是传授最终真理，而是通过教师出示一个个具体案例，组织学生开动脑筋思考案例中提供的矛盾，参加讨论，各抒己见，去挖掘学生的创造潜能和创新意识，培养学生主动、积极学习的兴趣和能力。

浅议“案例教学”中学生主动性的发挥

日本学者川上井光说：“知识，百科全书可以代替，可是考虑出新思想、新方法、新方案，却是任何东西都代替不了的。”案例教学的宗旨不是传授最终真理，而是通过教师出示一个个具体案例，组织学生开动脑筋思考案例中提供的矛盾，参加讨论，各抒己见，去挖掘学生的创造潜能和创新意识，培养学生主动、积极学习的兴趣和能力。案例教学甚至不在乎能不能得出正确的答案，它真正重视的是学生的思考过程。在课堂上，每位学生都要贡献自己的智慧，

创设问题情境 优化课堂教学

在课堂教学中创设“问题情境”,是培养学生问题意识、开拓学生思维和提高学生创新能力的重要途径。教师在教学中,应精心选择教学材料,巧妙安排教学结构,科学设计教学过程和形式,让学生置身于问题情境中,培养学生的问题意识,实现课堂教学的优化和教学效益的提高。

中学政治课“问题教学模式”的构建

在思想政治课教学中教师根据教学内容选择切入点，构建出问题教学模式，让学生在学习过程中发现问题、提出问题、解决问题，以问题为主线，开展问题教学，从而达到丰富知识，扩大视野，开拓思维和开发潜能的目的。

略谈中学政治课和谐课堂的构建

一、优化教学环境，建立平等、宽容、民主、互动的教学氛围 （一）开展民主化的讨论方式，鼓励学生发表自己的见解，形成自主、互动的学习方式 传统的课堂教学是教师主宰课堂，大多是单向传递教学信息。使学生失去了自主学习和独立学习的时间和空间。抑制了学生的思维活动。如果不改变这种“专制”的教学方式，就难以形成民主、和谐的课堂气氛。

政治课课堂教学中的“不良”提问及其改进

在当前的中学课堂教学中，教师的课堂提问存在着很多缺陷与不足，如提问方式单一、内容简单、形式机械、对象狭窄等等，而这些“不良”的课堂提问往往导致学生思维简单，不利于学生创造性思维的形成和发展，不利于课堂教学目标的实现。本文仅从中学政治课课堂教学的实践出发，谈谈一些“不良”提问的表现及其改进策略。

谈谈课堂教学中教师“教学情绪”的调控

课堂教学是教师与学生进行情感交流和沟通的渠道,教师在课堂教学中,要学会对'教学情绪'的有效调节,创造出一种融洽、和谐、民主而又热烈的教学氛围;从而提高课堂教学效果,激发学生的学习积极性。