基于生活教育理论的英语阅读教学策略探究

在初中英语阅读教学中,教师须以陶行知提出的生活教育理论为指导,掌握适宜性、互动性、实践性相结合的英语阅读教学设计原则,制定教学策略:基于生活元素,设计教学目标;创设生活情境,激发学习兴趣;引导学生结合生活经验,感受作者情感;延伸课堂活动,增强生活体验。培养学生的综合语言能力和核心素养,从学科教学走向学科育人。

微博语言中语码转换现象的顺应性分析

在社会语言学中,语码转换是广泛研究的一个项目。事实上,在实际交流环境中,人们往往会根据自我判断使用不同语言或方言变体。在某些语言社区中,需要对不同的人说不同的语言,其他时候为了交际的需要,人们会在句内或句间使用一个特殊的形式—语码转换,来达到不同的交际目的。基于Jef Verschueren的顺应理论和于国栋的顺应模型,从语言现实、心理动机、社会规约3个方面来剖析微博这一新出现的交流言语的顺应性。

二语习得视角下的外语核心素养培养研究

提高学生核心素养是当前教育发展的趋势,作为服务于交际的语言,英语学科更是凸显了核心素养这一概念。在日常教学中,应通过一些方式有意识地提高学生的核心素养,拓宽知识面,进一步激发他们的交流积极性,形成良好的语感和语用能力。

生命教育关照下的初中英语学科教学探究

生命教育可追溯至20世纪初。英语学科作为一门人文学科,其开设意义不仅仅停留在应试阶段,更应当渗透出人性色彩和生命的光芒。在初中英语教学中,应当培养学生生命意识,掌握求生技能,教育学生保护自然界。

聚焦主题意义探究的英语读写结合教学实践

引言《义务教育英语课程标准(2022年版)》指出,教师要帮助学生进一步发展阅读技能和策略,提升阅读流畅性,扩大阅读量,保持持续的阅读兴趣,养成良好的阅读习惯,形成健康的阅读情趣(教育部,2022)。目前读写课主要存在两个问题,一是读写割裂,阅读课只讲阅读,写作课只讲写作,没有进行有效的整合。二是读写课缺乏主题意义的引领,导致读写活动只在表层进行。最终,学生只会机械地模仿。本文基于主题意义探究,探讨读写深度融合的策略,培养学生的核心素养。本文从探究主题意义的角度,结合课例探讨了读写结合教学的策略,从明确主题意义、创设真实情境、提炼语言内涵等方面指导学生进行读后写作,帮助学生把阅读迁移到实践运用上,有效提升学生的语言综合运用能力。

TIME-away构式的选择限制与认知理据探析

以往对TIME-away构式的研究以Jackendoff为代表,主要是对构式较为零散的句法表层的描写,缺少对TIME-away构式认知理据的解读。对TIME-away构式的讨论首先需要对其论元的选择限制进行总结归纳,发现其认知层面的内在理据。研究发现,非范畴化、认知经济性与转喻压制是TIME-away构式背后的认知理据。

认知语义下的通感辞格心理空间与预设研究

从认知语言学角度研究修辞是当前修辞学走向的一种新模式。Fauconnier提出的心理空间理论也从认知的角度为辞格的研究提供了一个全新的视角。通感的加工过程可以看作是一个包含多个空间模态与相互关联的网络模型,并且涉及话语的双方心理感知的构建不可避免地存在语用预设。为此,把空间概念与言语预设结合起来,从认知语用的层面剖析通感修辞中的形式表征与体验的匹配依据。

概念转喻视角下的TIME-away构式研究

一般认为,TIME-away构式是动结构式下的一个子范畴,与动结构式有相似的特征。但实际上该构式和动结构式存在本质上的差异性。文章从句法和语义的角度探讨了TIME-away构式中论元限制条件,进一步得出了构式在转喻识解下的语义值以及准入构式的动词的转喻模式。

英语双宾构式的语义动态识解

英语双宾构式的意义可解释为"给予",但真正意义还有其特殊性,且进入此类构式的动词形式并不单一,需要进行细致分类研究。然而构式语法本身对于语法结构多义性问题的解释比较困难。以Langacker认知语法理论中的动态分析为核心,探究双宾构式的认知机制,并对中心语义和扩展语义识解,根据动态体验,得出某种图式形式的认知结构并用以分析进入构式的特殊意义。

智慧处理教材文本 培养阅读思维品质——“译林版8A Unit 4 Reading”课堂教学设计与评析

当前的初中英语阅读教学中存在加强单词、语法的灌输,忽略对学生阅读技能的指导现象。为培养学生的英语学科的核心素养,教师在英语阅读课上需改进原有“重词句,轻能力”模式,并充分挖掘教材文本。文章以“译林版8A Unit 4 Reading”的课堂教学设计为例,探讨如何处理教材文本,培养学生的思维品质。