浅谈幼儿园种植园地的创设与利用

在幼儿园中创设一个健康生态的种植园地，既能帮助幼儿亲近自然，关注周围世界；又能让幼儿在实践中探究，在体验中学习，在劳动中收获。教师应根据本园实际合理规划种植园地空间，吸引幼儿主动探索；精心安排种植活动，让每个幼儿都能参与其中并获得发展；充分利用种植园地资源，不断丰富幼儿园教育教学内容。

问题导向阅读:激活教师专业发展的内生力

问题导向阅读是教师在问题情境引导下开展的读、思、行一体化的园本研训活动。基于教师浅层阅读的现状剖析,聚焦教师教育教学中的真问题,结合园本实践和研究,通过“基于问题的阅读规划”“基于过程的阅读输入”“基于实践的阅读输出”等路径,帮助教师形成“阅读+反思+实践”的成长范式,激活教师专业发展的内生力,促进教师专业能力的提升。

角色转型:从“台前”走向“幕后”

分区体育活动,是把幼儿身体锻炼的各个项目划分成平衡体验、钻爬体验、球类体验、拓展体验、滑梯体验、跑跳体验、投掷体验、小车体验、足球体验九个区域,每个区由两位教师组织指导,同一平行班的幼儿可以独立地、自由地根据自己的意愿选择活动区域的晨间体育锻炼模式。自由、自主、创造、愉悦的游戏精神,明确了教师是决定幼儿是否享有自由权的决定性因素。那么,在分区体育活动中,教师该做什么?如何准确把握游戏精神,发挥自己的最大价值?针对这一问题,笔者所在幼儿园通过实践及参考相关文献资料,从环境、观察、指导等多角度开展研究,帮助教师找准自己的定位,做“形神合一”的课程游戏化实践者。

大班语言活动 绘本阅读:大狼托克打电话

本次活动以绘本《大狼托克打电话》为教材，该绘本讲述了大狼托克给几个好朋友打电话，在得知他们所处的困难和所需的帮助后．用语言和行动给好朋友送去自己的关怀和问候。本次活动重在引导幼儿在愉快的阅读中领会作品丰富的内涵。感受朋友之间分享快乐、分担忧愁的情谊，学习如何去表达爱和情感。

有效创设幼儿园室内运动区域的实践与思考

开展幼儿园室内体育运动,既能避免户外雾霾、阴雨天对幼儿运动的影响,又能保证幼儿每天的运动时间。教师应根据幼儿园实际情况合理规划室内体育运动空间,充分利用室内运动资源,与幼儿共同创设室内运动区域,让幼儿在运动中探究、在探究中体验、在体验中成长。

走进无限可能的儿童世界——“无边界学习”理念下幼儿自发性游戏的支持策略

《江苏省课程游戏化项目实施要求(试行稿)》中提出:“注重以幼儿自己的经验生发的游戏,要注重自发性游戏中多样化的经验”。自发性游戏是指在真实、丰富、开放的生活空间里,在一段相对充分的活动时间内,幼儿根据自己的兴趣和需要,自主发起,自由选择材料与同伴,自主决定活动形式和内容的游戏活动。自发性游戏是幼儿情感、意志与需要的真实表达,支持幼儿的自发性游戏,就是对幼儿成长需求的尊重与支持。然而,目前幼儿自发性游戏仍然存在着价值认可不足、诱发因素不足、深度支持不足等问题。“无边界学习”理念遵从自由生长的生活范式,为幼儿自发性游戏的发生、发展提供支持保障,通过多样化的游戏支持策略,激活幼儿学习与发展的无限可能性。基于此,我园在“无边界学习”理念的指导下,通过明晰价值追求、探索支持策略,助力幼儿在自发性游戏中经验、能力的整体提升,实现自主成长。

一日活动 自主绽放

张家港市南苑幼儿园联盟以推进课程游戏化建设为抓手,重点开展“幼儿园一日活动中的自主性探究”项目研究,聚焦一日活动各个环节的核心价值,从室内游戏、户外游戏、自主餐点等各个环节深入研讨。各园围绕自身园所发展需求,每学年确定一个重点研究环节,通过园际间交流共建、互惠互补,共同实现园所的优质发展。

室内运动区中幼儿深度学习的支持性策略

随着幼儿园课程改革的不断深入,深度学习已成为课程改革的方向和需求。深度学习是指以问题为导向,在真实的问题情境中促进幼儿高阶思维的发展,提升幼儿的问题解决能力和自主学习的意识。室内运动区域是开发和利用幼儿园室内活动室、走廊、专用室等资源,根据幼儿动作发展或材料属性划分区域,幼儿自主选择、自发探究的一种运动游戏模式。

慧眼“赏”世界 家园合作培养幼儿审美能力之初探

人有追求美的天性，古往今来，人们从来没有停止过对美的向往和追求。美的事物不但可以愉悦人的感官，而且可以陶冶人的情操，净化人的心灵。幼儿期是形成美的观念和行为的重要时期，因此，无论是幼儿园还是家庭，在幼儿的生活、学习中渗透审美教育，对健全幼儿的人格具有重要的意义。

对专业读书沙龙的实践与思考

专业读书沙龙是一种严谨、深度的读书交流方式。应以教师教育实践中遇到的真实问题为研究对象,并将学前教育专业知识与教育实践相结合,在教师"专业知识"和"专业能力"之间架起一座有效的桥梁,帮助教师在教育实践中用专业的行为去理解、去实践、去改革。下文以围绕"教师观察"为主题开展的四次读书沙龙为例。