新课标下小学数学单元整体教学设计的价值追求与要素分析

2022年版义务教育课程方案和数学课程标准的颁布为新时代义务教育阶段的数学教育指明了发展方向,为课堂教学的实施提出了新的挑战,也带来了新的发展契机。建立以核心问题、学习路径、学习支架和学习评价为抓手的多维价值追求的单元整体教学设计,是落实核心素养整体性、一致性和阶段性的有效路径,也是在课堂教学中真正落实立德树人根本任务的必然选择。

儿童早期代数思维的渗透与发展--“函数关系理解水平框架”的启示

尽管函数长期以来一直被视为数学中一个至关重要的概念,但对函数的学习一般从中学开始,因为人们认为只有足够年龄的学生才能达到抽象的思维水平。近年,有学者关注小学课程中的函数内容,并认为函数学习是早期代数教学的关键途径。2022年版课标中也强调在小学阶段应加强用字母表示的内容,以承载发展学生早期代数思维的重要价值。

高温下渣熔融对煤焦-CO_2气化反应特性的影响

在STA449F3型热天平上采用等温热重法研究了加入不同比例粗渣的煤焦在反应温度900～1 380℃的气化反应性。利用热重-差示扫描量热法(TG-DSC)对煤焦的热行为进行分析,主要考察了加入不同比例粗渣、反应温度对煤焦反应性的影响。结果表明,煤焦-CO2反应过程中,气化反应性和碳转化率可根据煤灰熔融流动温度分为相对低温段和高温段。在低温段,加入粗渣增加了煤焦的气化反应性和碳转化率;在高温段,加入粗渣会减小煤焦的碳转化率,并当粗渣加入量超过一定比例时,会降低煤焦的气化反应性。气化初期反应速率可根据粗渣熔融流动温度分为低温区域的化学反应控制和高温区域的扩散控制。

师生人际关系对教师教学反馈及学生行为的影响研究

教学过程不仅仅是一个认识过程,同时又是一个涉及师生人际关系动态交互作用的过程。通过对四位教师课堂教学中呈现出的875个完整的"学生姓名—教师提问—学生回答—教师反馈方式"的研究样本的分析,考查了师生的人际关系对教师教学反馈和学生行为的影响。研究表明:(1)教师的态度通过各种方式被教师转化到教学行为中,表现出对待某些学生明显不同于对待其他学生的行为;(2)可根据师生教学互动过程中师生双方各自的行为表现归纳出师生人际关系的互动模式;(3)师生互动模式相比教师的态度更有助于解释师生的人际关系,学生主动寻求交流的行为比教师积极的教学反馈更有助于促进学生回答与教师提问之间的认知一致性。

学习者视角下的本科教学质量提升路径探索

本科教学质量提升深受社会各界关注。学术界关于教学质量提升的研究有“学生中心”和“教师中心”两种视角,并取得了丰硕成果。然而,目前的研究采用二元对立的方式看待教学问题,不利于把握教学的本质和指导教学的方向。“学习者视角”为此提供了一条中间道路,统一了这一领域的理论与实践,消解了教师和学生的二元对立。在“学习者视角”下,可以采取问题引领、超常搭配和教学相长的路径提升本科教学质量,为未来本科教学的开展提供一些启示。

小学数学教师提问与学生回答之间的认知一致性研究

一直以来,课堂教学中关于"高认知水平"提问的呼声持续不断,不少研究者强调教师高水平的提问将有助于提高学生高层次的思维。然而提出一个高水平的问题,未必能得到一个高水平的回答。研究发现在日常的师生对话中,教师高水平的提问比低水平的提问与学生回答水平的认知一致性更低,教师的提问水平应与学生的学业成就水平相匹配。

同伴互助配对方式对解决数学问题能力的影响

同伴互助配对方式的影响众说纷纭,不少研究者认为异质配对能够提高学生认知水平的发展,也有学者认为同质配对才是同伴之间平等关系的体现。为此,选择北京市某中等学校初一年级的两个自然班级中72名学生,通过5(配对方式)×3(测试题目水平)的混合式设计及访谈,对比不同配对方式对学生解决数学问题能力的影响。结果发现强弱配对的同伴互助对于学生解决数学问题能力影响最大,学习能力强和弱的学生均为受益者,但是受益点不同。同时教师应发挥指导角色,促进学生最近发展区的发展。

学习者视角下的教学设计研究

在过去的听评课中,观察者都倾向于从教师的视角去建构课堂,关注教师在课堂中如何引导和互动才能体现出教学设计的巧思,侧重教学经验的梳理。而在课堂教学中,学与教是不可分割的,要设计出精彩的教学,学生的视角往往必不可少。那些教师和学生的精彩互动,层层递进的引导,一定是在了解学生原有认知的基础上设计的,这样的教学设计才能真正触动学生的思维,促进学生思维的发展。

以学生为中心开展课例研究

课例研究是教师专业发展的重要方式,采用以学生为中心的研究视角能够弥补以教师视角研究的单一性,提供更多关于学生学习的证据。以学生为中心的课例研究分为以下四个部分:研究学生错误,梳理学生学习路径;把握教学目标,设计教学问题和教学任务;全方位的观察,重构对课堂的解释;多角度反思课堂,抓住课堂教学特色。

现实数学教育理念在中国课堂教学中的本土化

社会的迅速发展对数学教育提出了更高的要求,现实数学教育将数学与生活紧密联系起来的理念为数学教育指明了一个新的方向。但是教师对如何在课堂上运用这些理念真正让学生体会数学与生活的连接,建构自己的数学系统,还存在疑惑。借鉴荷兰数学教育改革的成功经验,结合现实数学教育的内涵与策略,中国数学课堂应关注学生作品、利用学生经验、借助具体模型来落实现实数学教育理念,帮助学生迎接未来的挑战。

基于错例分析的教学策略研究

一从学生的错误反思教学效果关于学生学习中出现的错误的类型,由于对于错误的分类标准不同,出现过多种不同的分类方法,如：按知识领域分类、按年级分类、按性别分类。从课堂教学的效果,即对课堂教学目标的达成状况,本文将错误分为四类：知识性错误、思维性错误、策略或方法性错误和疏忽性错误。下面我们逐一加以阐述。

小学生喜爱的班主任是什么样的——由一项调查所想到的

班级是每个学校的基本单元,同时又是学生参与学校活动的有机整体。班主任作为班级的核心,在学校生活的各个方面都起到了引领作用。在基础教育阶段,允其在小学阶段,班主任在学生心中有绝对的权威,对学生的成长和发展具有特殊的影响和意义。那么,小学生喜欢的班主任形象都有哪些特征?班主任承担的角色与普通任课教师有什么不同?不同年级的小学生在喜爱的班主任形象和对班主任角色的诉求上是否存在差异呢?本研究试图通过一项调査来探讨。