创设数学游戏情境,促动学生自主学习——以《间隔排列》为例

作为教师，我们深刻地体会到任何课堂上几乎都存在学生分神现象，尽管一再地提醒，甚至刚刚点过他的名，他还是可能又迅速进入分神状态，尽管被抓住也很尴尬．虽然我们努力使课堂变得生动有趣，它依然是一个枯燥、乏味又不安全的地方．学生们总是试图逃离，而走神就是他们逃离的唯一方法．教师要做的并不是一味地抱怨孩子.

例谈小学数学动手操作型综合实践课——以苏教版教材二年级上册“有趣的七巧板”教学为例

综合与实践课活动内容形式多样,如果按活动形态的不同,动手操作型可归为其中之一,这样的课型往往需要准备一些活动材料,但是面对多种多样的活动材料,教学中如果不进行有效的组织,没有清晰的活动要求,那么整节课可能就会在看似热闹、实则无效的状态中结束。以苏教版教材二年级上册“有趣的七巧板”教学为例,把动手操作型综合实践课分为几个教学模块“善用预学单、精设问题链、要求多样化、情境适引导”,从而激发学生的自主预学意识,巧妙提升学生的操作思维含量,充分发展每一个学生的空间想象能力,初步培养学生的创新意识。

小学数学知识建构教学的策略导向:有效的知识建构对话

知识建构理论强调通过知识建构对话促进学生对问题的深层次理解,一年级学生运用数学语言的表达与交流能力相对来说比较弱,因此,我们需要探索一些特殊的教学策略以支持低年级数学知识建构对话,本文结合《100以内数的顺序》的教学,提出如下策略:标记想要说的“话”,使之可视化表征;提供“说话”的支架,营造“争论”的环境;迭代新“对话”环境,延展“对话”时空。

基于小组合作的个性化作业设计与评价

“布置统一的作业——学生做一教师批——学生订正——教师再批”是传统的作业模式．传统作业的功能定位于“巩固知识、强化技能”上，认为“做比不做好”“多做总比少做好”“学生做得越多，记得越牢，将来的能力也就越强”“面面俱到，多多益善”．有些“工作极其认真的教师”几乎是次次作业面批，

从“算法”到“算理”的升华——以苏教版小学数学五年级上册“小数加法和减法”为例

理解算理是算法探究的前提,是提升运算能力的重要保证,教师往往忽视了三者之间的紧密联系。小数加减法是小学数学教学的重点与难点之一,传统教学偏重技能训练,过于关注“算法”,学生的错误不易纠正,分析各种错误,其根本原因在于忽视了对“算理”的教学。本文认为可以从“实物情境”“几何情境”“数理情境”三个层面,循序渐进地提升学生对小数加减法的“算理”的理解;可以从“集中思维”“逆向思维”“发散思维”几个维度,逐步强化学生的“算理”思维。